注重教學細節 提高課堂實效

蔣明霞

一、改一句“問題”，激起思維漣漪

課堂教學是否有效，關鍵要看學生的思維是否得到發展，而教學問題的設計與思維訓練直接相關。在日常教學中，我們發現很多教師提問隨意性大，問題提得多、細、碎，缺少思考價值，浪費了大量的教學時間。例如，北師大版五上《平行四邊形的面積》一課，當學生已將平行四邊形割補成長方形后，教師提出了以下的問題：“拼成的長方形的長與原來的平行四邊形的底有什么關系？”“拼成的長方形的寬與原來的平行四邊形的高有什么關系？”“拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積有什么關系？”一系列的提問，學生可以不假思索地回答，這不利于學生思維的發展。還有的問題指向性不明確，讓學生無從入手。例如，不少教師在出示主題圖后，總習慣性地問：“你發現了什么？”因為問題缺乏指向性，學生被主題圖的畫面吸引，充分表述自己看到的人和事，數學課成了看圖說話課。

那么，如何提高課堂提問的有效性呢？首先，課堂教學中設計的問題要難易適度，要符合學生的一般認知規律與身心發展規律，要在學生思維的最近發展區內，要讓學生跳一跳摘得到。例如，前面提到的《平行四邊形面積》的教學，可以這樣提問：“仔細觀察，拼成的長方形與平行四邊形有什么關系？”學生通過觀察、思考、交流，發現其中的奧妙。因為有一定的難度和思考性，學生在回答后有很強的成就感，更能激發學生學習的熱情。其次，課堂提問指向性要明確，語言表述要準確、精練，不能含糊不清。例如，教學人教版一上《9加幾》，出示主題圖后，可以直接問：“根據這幅圖呈現的信息，你能提出用9加幾來解決的問題嗎？”這樣的問題清楚、明了，學生的觀察與思考就會圍繞這個問題展開。數學問題的設計，要考慮思考性、簡潔性、指向性和一定的開放性，這樣才能提高教學實效。

二、換一種“做法”，親歷探究過程

陶行知先生曾提出“教學做合一”的理念，并指出“做”是學的中心，也是“教”的中心。新課程理念下強調數學教學要密切聯系生活實際，注重動手操作。雖然提法不同，但都十分重視“做”在教學中的作用。

例如，《圓錐的體積》教學，怎樣“做”更有利于圓錐公式的推導，理解其意義？不同的做法其效果也不同。有的教學，只運用多媒體演示，先說明圓柱和圓錐等底、等高關系，然后演示把圓錐的水倒入圓柱，三次正好倒滿。這樣不能較好地幫助學生理解和掌握這一知識點，也不能培養學生科學的學習態度。因為倒水的過程用多媒體演示，圓錐的體積不多不少，正好等于等底等高的圓柱的體積的三分之一。而實際操作中，它們的“三分之一”關系無法精確表現，有時候水會多一些，有時候會少一些。而這一細節，恰恰是多媒體所不能取代。其實演示過程用傳統的教學方法實現就很好了，只要讓每個學生準備等底等高的圓錐和圓柱各1個，以及一些干的細沙。上課時，讓學生親自動手探究圓柱和圓錐的關系，當出現誤差時，讓學生找原因繼續操作，直至得到正確答案。這樣，學生不但興趣高漲，還培養了動手操作的能力，使知識的掌握更加扎實，學生勇于探究的精神也逐漸生長。

三、變一下“評價”，催生認知內需

在課堂教學中，評價語言用得好能激發學生學習的興趣，有效地提高教學實效。 隨著賞識教育理念被越來越多的人接受，類似“很好”“非常棒”等評價語言經常掛在教師的嘴邊。而這類簡單、廉價、淺層次的評價對于中高年級的學生來說已經很難認同。我們在課堂中的評價應具有創新性，要能夠通過評價語言對學習內容及方法進行有效引導。

例如，《軸對稱圖形》教學片段。

師：小朋友們，你們今天高興嗎？響亮的聲音給了老師不少的信心。可是，老師心里有點擔心，你們猜猜老師擔心什么？

師：老師就直說了吧。其實非常簡單，只有一個字。老師擔心的是你們 不會“玩”。

生大聲齊說：會。

師：真的嗎？老師這里有一張白紙，你會怎么玩？

生1：折飛機。

生2：折小船。

……

教師一一作出評價。

師：真巧的手！看來小朋友們還真會玩。現在請同學們看老師是怎么玩這張紙的。

教師先把紙對折，在有折痕的地方隨意撕下一塊，然后展開讓學生觀察圖案。

師：好玩嗎？大家都有機會。請同學們拿出桌上的那張白紙，像老師這樣試著玩一玩。

學生開始撕紙 ，教師邊巡視邊提示：撕的時候要認真，一定要沿著折痕。

師評價：你們撕得很認真，而且一個比一個小巧精致。這是小橋流水嗎？行。讓我們一起來分享你們的精彩作品吧！

投影展示形狀不同的學生作品。

師：現在，看哪位小朋友的眼睛最亮，仔細比較一下，這些圖案有什么特點？

生1：大小不一樣，形狀也不一樣。

生2：他們的左右兩邊一樣的。

……

師：有點感覺了吧，真善于觀察！請坐！誰還想深入地說一說？

生3：對，他們的左右兩邊都相同。

師歸納：左右兩邊都相同的圖形我們把它叫作軸對稱圖形。

師板書：軸對稱圖形。

這樣在數學教學過程中加入豐富的評價，不但激發了學生學習的積極性，同時對學生的學習進行了適當的引導，促進學生個性的發展。

四、添一點“趣味”，呈現生動情境

現行教材十分重視情境創設。教材中結合教學內容，配有大量的精美插圖，有趣的卡通形象等，可謂圖文并茂。但是，同一情境很難滿足個性化的教學需求。不同的地域、不同的時間、不同的班級、不同的學生個體，對情境的需求自然不同。要立足學情，注重個性化需求，用好素材，巧添情趣。

例如，在教學《平行與相交》一課時，根據課文內容，增設教學情境，引導語：“早晨，班級里發生了一件什么事呢？桌子被碰，兩支筆從桌上落了下來，一支落在椅子上，一支落在了地上。”此時，應讓學生感受到兩支筆落到了不同的平面上。接著，教師引導：“如果椅子上的筆繼續滾動，請同學們想一想，可能會怎么樣？”當學生說出兩支筆都落在地面上了，教師追問：“請同學們猜想一下，第二支筆落地后，這兩支筆可能會處于什么樣的位置呢？下面，讓我們用兩條直線代替這兩支筆，把你的猜想畫在點子紙上。”這樣巧妙地創設教學情境，不僅可以優化數學教學過程，使學生產生濃厚的興趣，還可以讓學生主動喚起已有的知識積累去積極思考與想象，使學習活動更加高效。

數學教學過程應是學生生動活潑地、主動地、富有個性地學數學的過程，也是師生之間、學生之間交流互動的過程，更是師生共同發展的過程。因此，要真正體現新的課程理念，提高課堂教學效率，教師應恰當地把握數學課堂教學要求，注意教學細節問題，重視引導學生自主探索，培養學生創新精神與實踐能力。

（作者單位：福建省尤溪縣城關小學 責任編輯：王彬）