語篇分析理論在高校英語專業泛讀課程教學中的應用

杜瑛

【摘 要】本文試圖運用語篇分析理論解決高校英語專業泛讀課教學中存在的問題，目的是讓學習者宏觀把握語篇，了解所讀文章的框架結構以及作者的意圖和思路，挖掘文章字里行間所隱蔽的深層意思并準確掌握文章的主圖，最終達到提高閱讀理解水平的目的。

【關鍵詞】語篇 語篇分析理論 英語泛讀教學

一、高校英語泛讀教學現狀

高校英語專業開設的泛讀教學的主要目的是讓學生比較系統地掌握基本的快速閱讀技能，通過閱讀題材及風格各異的篇章，開闊視野，擴大知識面，豐富語言知識，增強語感，擴大詞匯量，增加一定的英美文化背景知識，加深對英語語言特點的理解，從而提高閱讀的速度和理解能力及快速，準確、有效地獲取信息的能力。

然而許多教師在進行泛讀教學時，還基本參照精讀教學的方法，即逐句翻譯分析，而又由于課時的限制（每周2課時），講不深，講不透。而又沒有達到泛讀課應該達到的目標。所以，目前高校英語專業泛讀課處于一個非常尷尬的境地。語篇分析理論的引入能夠解決這一問題。

二、語篇分析理論

語篇通常指一系列的話段或句子構成的語言整體。語篇分析通常指對比句子/話段（sentence/utterance）更大的語言單位所做的語言分析，目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫（coherent）的語篇。語篇表達的不是彼此無關的信息，而是語言連貫，相互關聯的信息，而是語言連貫的整體（黃國文，1988）。因此，在教學中，一定要注重語篇的整體理解。

三、語篇分析理論在英語泛讀教學中的應用

在目前的英語專業泛讀教學中，教師普遍采用的還是傳統的逐段串講模式，這種教學模式只注重詞句教學，將完整的語篇肢解成破碎的語言知識，使學生不能把課文當成一個有機整體來理解和欣賞，不僅嚴重挫傷了學生對泛讀課的興趣，還造成學生的閱讀理解能力難以有效提高。語篇分析理論要求我們從整體出發對課文進行理解、分析與評價。語篇分析包括宏觀和微觀兩個層面（胡壯麟，1994）。本文主要介紹微觀層面的銜接。

（一）語法銜接手段

1. 照應（reference）。照應是語篇中最明顯的一種銜接手段，通常指用代詞等語法手段來表示語義關系。根據韓禮德和哈桑（2001），英語中的照應分為三類：人稱照應（personal reference）、指示照應（demonstrative reference）、比較照應（comparative reference）。

2. 替代（substitution）。替代指用替代詞或簡單的成分替代上下文所出現的詞語。使用替代既可以避免重復，又可以使上下文連接起來。替代可以分為名詞替代、動詞替代、小句替代三類。替代作為連接紐帶時，同樣可使語篇的主題表達自然平穩地向前推進。替代既發生在句子的層面上，也發生在語篇層面上。在句子層面上，它的作用在于避免重復并發生局部銜接功能。在語篇層面上，替代通過替代成分與替代對象之間的索引關系使語篇中的句子緊密聯系在一起，從而起到銜接的作用。（張德祿，2000）

3. 省略（ellipis）。省略是為了避免重復而把語篇中的某個成分省去，突出新信息，并使語篇上下緊湊連貫的語法手段。省略與替代頗為相似，所不同的是后者有代替詞語，而前者沒有，故省略亦稱零位替代。

4. 連接詞語（conjunction）。連接是通過連接成分來體現語篇中各個成分的各種邏輯關系的手段。連接成分往往是一些過渡性的詞語如表示時間、條件、因果等邏輯上的聯系，主要有連詞、連接副詞和介詞短語體現。他們可以表示為順接、逆接、添加、對比、同位等語義關系（彭琳，朱萍，2008）。任何語篇都是完整地反映一件事的發生過程、一個問題的論述或一個方法的描述，存在著時間關系、空間關系和順序掛席。這些連接詞或具有連接詞作用的詞組，像路標一樣指引著讀者跟隨作者的思路。

（二）詞匯連接（lexical cohesion）

詞匯連接只通過詞的重復、反義、上下文、互補、整體與部分等關系建立一個貫穿語篇的語義鏈條，達到語篇語義連貫。韓禮德和哈桑（2001）把英語詞匯銜接關系分為兩類：復現關系（reiteration）和同現關系（collocation）.

1. 復現（reiteration）。復現是指一個詞項以其自身的形式或以同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復出現在語篇中，使語篇中的句子達到相互銜接。

2. 同現（collocation）。同現指詞匯共同出現的傾向性（co-occurrence tendency）。 在語篇中，圍繞一定的話題，一定的詞就往往會同時出現，而其他一些詞就不大可能會出現或根本不會出現。這種詞的同現關系與語篇范圍關系密切。

四、結論

筆者通過實踐，發現語篇銜接理論對英語專業泛讀教學有一定的指導作用。運用語篇分析方法于閱讀教學，將語篇作為一個整體來處理，使組織教學從句子層面上升到語篇層面，不僅有利于學習者快速有效地抓住文章的主題和脈絡，提高學習者運用外語進行交際的能力以及培養學生推理、判斷等邏輯思維能力，而且還有助于提高學習者閱讀理解能力。這樣從根本上改變英語專業泛讀教學所處的困境，有效提高我國英語專業學生的培養質量。

【參考文獻】

[1]黃國文.語篇分析概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]M.A.K. Halliday and Ruquiya Hasan， Cohesion in English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫 [M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[4]彭琳，朱萍.語篇銜接在閱讀教學中的應用[J]，西南民族大學學報（社會科學版），2008（3）.

[5]張德祿.論語篇連貫[J]. 外語教學與研究，2000（7）.endprint