桑代克學習理論對中學英語詞匯學習的啟示

崔淑瑋

【摘 要】美國著名心理學家桑代克在實驗的基礎上提出了“聯(lián)結說”“試誤說”“共同要素說”和“學習律”等主要學習理論。本文通過桑代克學習理論的分析，指出了桑代克學習理論對中學英語詞匯學習的啟示。理解和學習他的理論，對促進中學英語詞匯學習及英語的教與學均具有重要意義。

【關鍵詞】桑代克 學習理論

一、桑代克

愛德華·李·桑代克是美國心理學家、動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他最突出的貢獻是根據(jù)對動物的實驗，提出著名的聯(lián)結學習理論。聯(lián)結的形成須經(jīng)過“嘗試與錯誤學習”的過程，其強度受到準備律、練習律和效果律三原則的支配。雖然學習的聯(lián)結理論是基于動物實驗的，在某些方面并不能完全揭示人的學習本質(zhì)，但由于其實驗的關聯(lián)性和科學性，對人的學習同樣具有極大的指導價值。

二、桑代克學習理論對中學英語詞匯學習的啟示

（一） 聯(lián)結說與中學英語詞匯學習

“聯(lián)結”原指實驗動物對籠內(nèi)情境感覺和反應動作的沖動之間形成聯(lián)系或聯(lián)想，桑代克稱它為聯(lián)結，以便與觀念聯(lián)想?yún)^(qū)別開，認為動物沒有觀念和觀念的聯(lián)想，而聯(lián)結不僅動物有，人也有。

中學生在學習英語單詞時，他們在小學或初中階段已經(jīng)掌握了一定的單詞量，對英語學習也產(chǎn)生了一定的認識。在接觸新單詞時，不同年級的中學生可以從圖片記憶、實物記憶、反復記憶、拼讀記憶、構詞法記憶、聯(lián)想記憶、語境記憶以及組塊記憶等幾個方面著手尋找自己的興趣點。一個學習方法適合一個人但不一定適合另一個人。因此，學生應該在教師的指導下，充分利用各種策略來記憶英語單詞，找到能刺激自己反應的記憶策略（聯(lián)結點），然后增加刺激，提高反應頻率，從而找到自己的詞匯學習方式并與之建立聯(lián)結以學習更多的英語詞匯。

（二） “試誤說”與中學英語詞匯學習

“試誤說”是對中國傳統(tǒng)填鴨式教學的一種莫大的挑戰(zhàn)，由教師滿堂灌輸轉變?yōu)閷W生主動探索。學生應培養(yǎng)自己自主學習、自我管理的能力。在不斷的嘗試中，學生主動地去發(fā)現(xiàn)有效反應，去除無效反應，固定有效反應。這在易讀錯單詞的拼讀及發(fā)音練習中，尤為顯著。對于善于用讀音記憶單詞的學生，就先模仿標準音，邊聽邊模仿，發(fā)現(xiàn)錯誤立即做出調(diào)整。而對于詞匯的記憶從開始大概知道意思到知道大概意思再到牢固掌握并懂得其與其他近義詞的區(qū)別，當然這中間需要一個反復練習，反復糾錯，反復改正的過程。

（三） “學習律”與中學英語詞匯學習

在實驗的基礎上，桑代克提出了三條學習定律：

1. 準備律。 “準備律”中的“準備”，不是指知識、方法和技能等準備，而是指學習者的“需要”，即內(nèi)部動機的激發(fā)。準備律是反應者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。一切反應是由個人的內(nèi)部狀況和外部情境所共同決定的。因此學習不是消極地接受知識，而是一種活動。學習者必須要有某種需要，體現(xiàn)為興趣和欲望。此外良好的心理準備還應包括對該情境起反應所必不可少的素養(yǎng)和能力準備。

2. 練習律。這個定律分為兩個次律：應用律和失用律，前者指一個已形成的可變聯(lián)結，若加以應用，就會變強；后者指一個已形成的可變聯(lián)結，若久不應用，就會變?nèi)酢＞毩暵傻膶嵸|(zhì)就是強化刺激與反應的感應結。反應在情境中用得越多，它與這個情境發(fā)生的聯(lián)結越牢固。反之，長期不用這個反應，這種聯(lián)結就趨于減弱。這就強調(diào)了練習的作用，然而并不是說練習的次數(shù)越多越好，練習的時間間隔越短越好。

3. 效果律。桑代克在20世紀30年代進一步考察了效果定律，發(fā)現(xiàn)，感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強的學習動機，因此他修正了效果律，更強調(diào)獎賞，而不大強調(diào)懲罰。這也給我們中學生提出了建議，在與同學互相學習單詞時，要多多夸獎對方的優(yōu)點，在上述實驗中，桑代克還發(fā)現(xiàn)了“效果擴散”現(xiàn)象，也就是說，“獎勵不僅增加了受獎的重復率，而且還增加了鄰近反應的重復率”。記憶單詞時，學生受到贊賞或鼓勵會使其英語水平的提高，進而促進其英語成績的提高。這可以拓展到教師的教學及其他學科的學習上。

（四） “共同要素說”與中學英語詞匯學習

傳統(tǒng)教育中的形式訓練或“心智訓練”說認為，注意力、記憶力、推理力是每個人最基本的心智官能，具有較好的某種官能在所有的情境中都能表現(xiàn)良好的功能。因此強調(diào)用嚴密組織、艱深難懂的古典學科訓練學生的心智官能，以促進學生心智能力的整體發(fā)展，卻忽視了實用知識和技能的學習和訓練。桑代克反對這種普遍的形式遷移，主張共同的要素遷移。他指出，學習遷移的發(fā)生絕不是因為任何古典學科訓練的結果，因為在一種情境中所成立的反應不能遷移到其他一切的情境中去。只有當兩種機能有了相同的因素時，這一機能的變化才使另一機能也有變化。中學生在記憶英語詞匯時，不妨找一下這些單詞的同根詞、近義詞、反義詞、上位詞、下位詞，這樣你的學習范圍就擴大了，也增加了你的單詞量。

三、結語

桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，他的學習理論以實驗研究為基礎，系統(tǒng)地闡述了學習過程，并提出了一系列定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學習理論。這對后來學習聯(lián)結理論的進一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。桑代克理論有利于中學生擴大英語詞匯量，轉變傳統(tǒng)的學習觀念，有利于中學英語學者正確認識自己，激起他們探究性的學習，積極主動地承擔具有挑戰(zhàn)性的詞匯量學習以及其他的學習。當然，我們也應看到，桑代克的學習理論存在著許多缺點和觀念上的錯誤，比如，桑代克忽視了學習的認知特性，忽視了學習的目的性和能動性，而把學習看成是盲目的、被動的過程等，對此缺點我們應該了解一下，但更重要的是，放大其理論的優(yōu)點，促進我們中學生的詞匯學習。

【參考文獻】

[1]愛德華·L·桑代克.人類的學習[M].李月甫譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997：67.endprint