美國教師教育發展帶來的啟示

美國教師教育的發展經歷了四個階段：師范性與學術性之爭，“學者型”教師教育改革（1945-1965年）；能力本位與多元文化結合，“二元化”教師教育改革（1966-1980年）；教師專業發展與水平提高，專業化教師教育改革（1981-2000年）；提高教師質量標準，高質量教師教育改革（2001年以來）。李克軍博士新著《戰后美國教師教育改革與發展研究》，對美國教師教育改革發展歷程的背景、進程、內容、效果以及特點和趨勢進行的系統研究，從質量保障的視角對戰后美國教師教育的發展歷程進行了脈絡清晰的梳理，對我國教師教育發展歷程中的問題與矛盾、機遇與挑戰、夢想與未來，都有參考的價值。

作者始終以“每一階段改革都以提高教師教育質量為目標，改革自始至終伴有質量保障措施”為主線，串起整個美國教師教育發展史，挖掘到美國教師教育的成功之處——“質量保障”貫徹始終，并提煉出以下幾點成功經驗：

遵循客觀規律。教師質量是一個國家教育水平的核心因素之一，所以，美國始終將教師教育擺到優先發展的戰略地位，并形成了“教師教育優先發展”的理念。

下大力氣保障教師教育質量，建立完善教師教育質量保障體系。教師教育改革具有開放性和多樣性兩大特點，開放性體現在構筑了全美教師教育認可委員會、國家專業教學標準委員會、州際新教師評估援助聯合會的三套標準，組成了“教師培養和發展的連續統一體”的質量保障體系，成為保障質量的三大支柱。多樣性則體現在：聯邦政府、州政府、大眾傳媒、州級層面教師教育機構認證和資格認證體系等組成的教師教育質量保障主體。

改革教師教育體制，構建開放的現代教師教育體系。美國于20世紀50、60年代基本實現了大學化、大眾化的教育，教師教育的職能在此過程中實現了從單一到統一，由封閉到開放，實現了學制年限延長，規格提高，教學內容充實多樣等變化。

構筑開放式的教師教育模式，推進了教育內容的創新。實現了教育過程、資格審查與實習過程相結合的開放培養體制，建立了專業發展學校，教師實際能力培養得到進一步重視，教師教育更加規范化、系統化和程序化。

確立教師專業標準，推進教師專業化建設。美國提出建立專業化的教師隊伍、提高教師質量和教學質量的最佳方案即是“教師專業化”，創立了全國教師專業標準委員會，以前述的“三套標準”為核心的質量保障體系在教師專業標準的制定中發揮了積極作用。

推進教師教育創新，完善和構建現代教師教育制度。質量保障視角下的美國教師教育改革，在其改革與發展過程中使得其現代教師教育制度逐步完善，走過了自然養成、組織化培養的道路，教師教育的培養從封閉走向開放、從職業定向走向專業發展，呈現出高度的組織化與專業化。

李克軍梳理了我國教師教育從19世紀末盛宣懷創辦“明體達用，勤學善誨”的“南洋公學師范院”至今的歷史，揭示出我國教師教育自身存在的問題和危機：我國教師教育在質量、特色、水平等方面存在差距，制約其進一步發展。師范院校在追求綜合化發展過程中，表現出弱化教師教育的傾向；教師教育培養模式有待于因地制宜，探索多元化路徑；教師教育課程配比失衡，未來教師知識結構受到質疑；教師教育還存在重職前培養、輕職后培訓，職前職后分離的問題。教師專業化水平低，與發達國家差距較大。借鑒美國優先發展教師教育的經驗，我們應始終將教師教育作為教育改革的主旋律，建立具有中國特色的現代教師教育體系。

（據《中國教育報》）

（責任編輯 林云志）endprint