讓學科教學和研究有理有據

陳濤

當下，以評價為導向，引導廣大教師關注教學目標、落實教學環節，達到提升課堂教學質效的目的，已經成為一種趨勢。然而，傳統的“三率一分”的評價數據給教學質效提供的反饋信息十分有限，教研人員若要找到各個學校以及各個班級的問題所在，除了要大量翻閱試卷，還要借助相關經驗才能完成一個基本的判斷。不僅耗時耗力，更重要的是無法準確診斷各校教學中存在的具體問題，所提出的教學改進建議也常常會受到學校的質疑。

為了使評價能夠更好地促進教學、教研工作的提升與改進，成都市青羊區教育局在經過多方考察后，引入了第三方評價——“ACTS學業評價”技術。借助ACTS評價數據分析，讓學科教學及研究不僅有理——遵循學生發展規律、學科特點以及學生年齡特征進行課堂教學，而且更加有據——通過班級、年級、學校不同層面的數據分析及比對，找出教學中突出的問題、關鍵環節，找準原因，從而使課堂教學改進工作更加給力。

正視傳統評價的不足，引導師生理性看待多元、多維評價與數據，倡導課堂教學改進及研究新主張

一直以來，教育行政部門用調考成績來檢驗學生的學習結果、教師的工作績效。由于提供“三率一分”重甄別、輕診斷，從而導致師生談分色變，對調考抱有強烈的抵觸情緒，更不會平心靜氣地去分析數據所呈現的課堂教學行為及問題，導致后續的教學改進很難推進。

以2012-2013學年度下學期的青羊區小學語文三年級統一考試為例。如果按照傳統的質量分析方式，分析報告中會這樣陳述：本次考試全區共計考生6421人，區平均分90.05分；基礎知識部分反映了學生知識掌握十分出色；閱讀部分顯現出學生之間的差距加大；習作部分展現出學生個性發展的趨勢等等。

這種相對泛化的定性分析可以用于任何學校、任何年級，卻無法準確反映各校的長、短板以及教學中存在的問題。具體來說，針對“閱讀部分學生之間的差距加大”的描述，學校或教師無從判斷這種差距的具體表現是什么，更無法得知造成不同學校、不同班級在閱讀上失分的原因是什么。美國著名的教育評價學者斯塔弗爾比姆說過一句非常精辟的話——“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”

是否會有一種更好的評價方式，可以將學校、教師在教學中存在的問題更加精細、客觀地反映出來，使考試成為診斷以及改進學校或教師教學問題的媒介，而不是教育主管部門威權判斷的工具？成教市青羊區引進的ACTS學業評價技術很好地回答了這個問題。ACTS學業評價技術提供的多元、多維、結構化的數據表為教研人員對比分析數據，發現各個學校、每位教師在教學中存在的問題提供了豐富的信息資源。教研工作由原來的“威權判斷”轉變為引領學校教學管理人員、廣大學科教師明確評價的目的、了解評價的內容及方式，著力于調考數據的分析、比對工作上。通過數據分析和比對，發現知識、技能和能力三方面問題凸現，從學生學習以及教師教學的“過程、方法、策略”關聯數據上，反思課堂教學行為與這些問題之間的關聯，找到新學期改進課堂教學的突破口，從而讓廣大教師意識到：科學的、有效可靠的教學，應當建立在對科學評價給出的數據的分析與理解的基礎之上。

與此同時，青羊區學科教研員依據《小學語文課程標準》，圍繞區重點課題《區域構建現代課堂》，提出了改進語文課堂教學行為的三大主張：一是教學內容永遠大于教材內容；二是逐級提升學生的閱讀能力；三是面向

全體學生，落實能力訓練。圍繞這些教學主張，青羊區教科院小學語文教研員引導廣大教師以“用好課文，教好學生”為小問題研究的切入點，組織全區教師開展基于解決個案問題為樣本的教研活動，引領全區教師主動研究各自的ACTS評價數據，發現真實具體的教學問題及其產生的原因和機制。

借助ACTS專項數據分析，整合定性與定量評價，鎖定各校的具體優勢與存在的問題，指明教學改進的方向和路徑

傳統的“三率一分”的評價結果，除了用于各學校排名之外，在診斷、激勵與改進方面所起的作用并不大。教研人員縱然想要從數據中發現問題，也常常因為數據類型單一，比較標準單一而陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。以上述調考為例，傳統的評價結果能給出全區35所學校的平均分，從這些平均分可以看出各校取得的成績還是比較不錯的。然而，結果背后，是否真的就一點問題都沒有了？傳統的評價結果無法再給教研人員提供更多的信息以作出進一步的判斷。然而，ACTS學業評價所提供的專項數據，卻讓我們有了很多新的發現，也促進了我們的思考。以下用幾個具體的例子來說明。

五類總體數據揭示全區的教學水平均衡程度。當我們細讀全區總體數據，聚焦全區所有學校的總成績、平均得分率、分化程度、中位數，以及優秀率、達標率和未達標率。將數據轉化為線性圖之后，發現數據點之間相對接近，折線平滑，僅有一所學校的優秀率較低、分化程度較大，其余學校水平基本相當。由此，我們說明，過去一段時間，青羊區狠抓教育均衡、縮小校級教學質量差距的工作是卓有成效的。

圖一：ACTS評價的區域報告總成績部分

知識專項數據揭示課堂教學存在的問題。ACTS提供了6-10個知識類別的專項數據。這些專項數據有助于教研人員發現深層次的問題。比如，通過對比各校學生在課內文章與課外文章上的優秀率、達標率和未達標率，發現各校都呈現為課外閱讀的優秀率高于課內閱讀的優秀率；折線圖扭曲度增大，說明各校之間的差距較大。由此，我們認識到：閱讀能力的形成三分得法于課內，七分得益于課外，說明青羊區閱讀推廣活動初見成效；課堂閱讀教學的費時低效問題突出，急需改進。

圖二：ACTS學業評價的知識部分專項數據

技能專項數據引發教學改進思考。ACTS學業評價的技能專項指標，是以教育目標分類學的認知向度為設計基礎的。圖三的數據對比顯示，各校學生技能發展不均衡，理解和綜合概括仍然是難點。由此引發我們的思考：借助哪些教材內容以及課堂教學中需要采用哪些行之有效的方法來訓練學生的“理解”和“綜合概括”技能？這種思考也成了下一階段教研的重點。

圖三：ACTS學業評價的技能部分專項數據

兩次測試數據對比證明教學改進效果。ACTS學業評價的專項數據提供的信息使教學改進的方向更為明確。以閱讀中的“信息提取”技能為例，通過上期測試發現的問題，教研人員將此項技能的提升作為下期課堂教學的重點之一，經過一學期的實踐，如圖四所示，下期期末的測試結果證明了教學改進的效果，各校在該技能上的優秀率都普遍有較大幅度的提升。以往一個總分的評價結果，由于無法如此精準地診斷出問題所在，因此

也無法有效地證明教學改進的效果。教學效果的明顯提升讓教師和學生都信心大增，也讓我們深深地體會到：要相信學生的能力，相信教師的辛勤付出；只要教師重視訓練，學生一定能夠進步；只有用好教材，加強課堂指導，才能全面提升學生的素質。

圖四：ACTS學業評價的技能專項數據縱向對比

專項數據的校際對比促進教研個性化。通過數據表一，我們很容易發現，D校學生在不同的技能專項上有優勢（如：理解），也存在一些問題（如：信息提取、綜合概括）。

針對該校所表現出的情況，教研人員在與學校深入分析數據之后，為新學期該年級組的教學研究鎖定了方向，為后續課堂教學的改進提供依據。開學之后，年級組教師圍繞“用好課文，讓學生品讀重點詞句，提升概括能力”這個主題，展開教學研究，并在全區的教研活動中提供研究課例，邀請區域內更多的教師為該校的課堂教學出謀劃策，通過有針對性地持續地改進課堂教學，在期末的考試評價中，該校學生的綜合概括能力有了明顯提升。ACTS學業評價的專項數據，為教研工作者針對不同學校的不同問題開展適合本校的教研工作提供了非常重要的參考。也正是因為教研工作開始真正解決每所學校的個性化問題，學校對教研工作的支持和信任也有了大大提升。

表一：ACTS學業評價的專項數據校際對比表

[＼&A校＼&B校＼&C校 ＼&D校＼&全區＼&理解＼&67＼&68.5＼&73.9＼&73.2＼&59.4＼&信息提取＼&78.5＼&75.9＼&88.7 ＼&71.1＼&71.4＼&綜合概括＼&60.2＼&68.5＼&53.5＼&32.9＼&35.8＼&推理＼&45.5＼&55.6＼&54.2＼&47＼&40.4＼&抄寫＼&100＼&100＼&97.9＼&96＼&95.9＼&應用＼&90.6＼&94.4＼&92.3＼&87.9＼&86.6＼&表達＼&91.6＼&90.7＼&84.5＼&82.6＼&76.9＼&詞匯辨析＼&82.7＼&87＼&89.4＼&82.6＼&75.6＼&語言理解＼&92.7＼&98.1＼&90.1＼&81.2＼&77.1＼&邏輯分析＼&73.8＼&87＼&83.8＼&77.9＼&65.9＼&]

經過兩年的項目推進，全區各小學都意識到用好ACTS學業評價數據，鎖定教學問題的重要性。不少學校在認真研究數據、從中找準問題的基礎上，結合平時的教學情況，進行科學診斷，鎖定課堂教學改進的目標，制定改進步驟，真正做好提升教學質量、減輕課業負擔的工作。

教育部2013年發布的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》明確指出要改革評價方式，“將定量評價與定性評價相結合，注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，改變過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法。”青羊區兩年的實踐證明，不僅評價要依據數據和事實進行分析判斷，課堂教學也要依據數據和事實才能實現科學改進。

我們深信，隨著專業的第三方評價在中國的推廣，我國的教研工作也必然走進一個基于數據和事實的發展新時代。

陳 濤 作者四川省成都市青羊區教育科學研究院

為了使評價能夠更好地促進教學、教研工作的提升與改進，成都市青羊區教育局在經過多方考察后，引入了第三方評價——“ACTS學業評價”技術。借助ACTS評價數據分析，讓學科教學及研究不僅有理——遵循學生發展規律、學科特點以及學生年齡特征進行課堂教學，而且更加有據——通過班級、年級、學校不同層面的數據分析及比對，找出教學中突出的問題、關鍵環節，找準原因，從而使課堂教學改進工作更加給力。