“過程性—多元化”考核方式的改革與實踐

陳幼紅

摘 要 課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，文章針對傳統(tǒng)課程考核存在的問題，以《商品管理》課程為例，提出了“過程性-多元化”的考核模式，并結(jié)合在課程中的應(yīng)用，對此考核方式進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞 課程考核 過程性考核 多元化考核 商品管理

中圖分類號：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0044-02

我國高等職業(yè)教育正在進(jìn)行著全面而深刻的改革和創(chuàng)新，已形成了培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線的人才培養(yǎng)模式，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革也初見成效。然而在教改的同時，作為高等職業(yè)教育活動的重要環(huán)節(jié)，課程考核卻時常在依慣性進(jìn)行，這樣無疑會讓教改收不到好的效果。

一、傳統(tǒng)課程考核存在的問題

傳統(tǒng)的課程考核方式是“一紙論高低”， 考試內(nèi)容大多數(shù)是圍繞課本來進(jìn)行的“知識性考核”，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考核主要存在以下幾方面的問題。

1.考核內(nèi)容有局限性，只針對顯性知識，缺乏隱性知識的考核

傳統(tǒng)的課程考核內(nèi)容只針對專業(yè)知識和技能等顯性知識，沒有對學(xué)生的合作、解決沖突、溝通、自主學(xué)習(xí)等隱性知識和能力進(jìn)行考核；考點集中局限于本門課程的知識點和技能要求，沒有從整個課程體系的整體性來設(shè)計考核內(nèi)容，不重視與前修課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)。

2.以終結(jié)性評價為主，忽視過程性評價

以學(xué)生最終試卷或完成的成果來評定，造成學(xué)生重視期末考試不重視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)比較松散，考前突擊訓(xùn)練，最后采取臨時抱佛腳的辦法通過考試，這樣必然造成學(xué)生在學(xué)完后似乎什么也沒學(xué)到的感覺，久而久之嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3.課程考核評價的主體單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課程考核由教師出題、閱卷，結(jié)合學(xué)生的平時成績，得出學(xué)生該門課程的總評成績。整個考核過程完全由教師包辦，缺少行業(yè)專家、企業(yè)項目有關(guān)人員、學(xué)生小組成員的參與，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。另外，由于教師自身的局限以及平時表現(xiàn)較好同學(xué)的考試失誤等等，都難免使考核結(jié)果落入缺乏說服力的嫌疑。

二、“過程性-多元化”考核的含義及優(yōu)勢

過程性評價是在教育、教學(xué)活動的計劃實施過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評價。它提倡的是學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。教師通過考核學(xué)生每次的學(xué)習(xí)實踐活動對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式有利于“教”與“學(xué)”的雙邊互動，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更好的引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，掌握典型的工作過程，能夠很好的解決課程知識和社會、企業(yè)脫軌的現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的提高。

多元化考核包括考核主體多元化和考核內(nèi)容多元化。考核主體多元化指考核人員由原先的教師單人改為由教師、學(xué)生、企業(yè)專家多人組成。學(xué)生完成每次學(xué)習(xí)任務(wù)后由教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同對學(xué)生進(jìn)行評價與指導(dǎo)，這樣使得評價更貼近企業(yè)要求，更加具有說服力，學(xué)生的認(rèn)知效果更好。考核內(nèi)容多元化則指考核的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的選擇題、填空題等，或是圍繞教材內(nèi)容的重難點進(jìn)行單純的“知識性考核”，而是將各個任務(wù)考核評價量化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況、完成任務(wù)后的結(jié)果、完成任務(wù)后進(jìn)行的成果陳述情況等多種形式來對學(xué)生客觀公正評價的全方位“能力考核”。“多元化”課程考核能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

三、“過程性-多元化”考核方式在商品管理課程中的實踐

1.考核方式過程化，注重對教學(xué)項目開展過程和最終效果評價

考核方式過程化是指將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來，目的是加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，注重學(xué)習(xí)過程的考核與能力測評。

經(jīng)過企業(yè)專家進(jìn)行基于工作過程的工作分析后，將《商品管理》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，圍繞著企業(yè)商品管理這一典型的工作流程為主線設(shè)計了三大學(xué)習(xí)情境：商品的進(jìn)貨管理——商品的銷售管理——商品的庫存管理。每個情境包含多個學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在商品的銷售管理情境中包含三個任務(wù)：商品的價格管理、商品的陳列管理和商品的促銷管理。每一個情境中包含的一個或多個任務(wù)均由團(tuán)隊完成，團(tuán)隊由學(xué)生抽簽組建，各任務(wù)由教師事先布置，然后由各個團(tuán)隊分別完成，最后進(jìn)行考核。教師對各個任務(wù)設(shè)計了詳細(xì)清晰的評價量規(guī)表，團(tuán)隊每次完成一個任務(wù)后會制作成PPT或文案等而后在課堂中進(jìn)行陳述，同時由教師、學(xué)生連同企業(yè)專家根據(jù)量規(guī)表共同進(jìn)行評價。采用過程性方式對教學(xué)情境涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，分為設(shè)計方案成果展示、實施階段性成果展示、最終成果展示等，注重對教學(xué)項目開展過程監(jiān)控和項目開展效果的評價。

學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)理論知識并且能夠提高小組成員的語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作能力等。為了避免團(tuán)隊的成員有吃大鍋飯的思想，規(guī)定小組成員每次完成任務(wù)后均由不同的小組成員進(jìn)行成果陳述。

2.評價主體多元化，注重多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

將考核評價由教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)參與評價、教師評價、小組互評、小組內(nèi)部成員互評、學(xué)生個人自評多種形式相結(jié)合的評價方式。在日常教學(xué)中，讓小組進(jìn)行階段性成果匯報，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，采用小組之間相互評價、小組成員內(nèi)部相互評價、學(xué)生個人自評的方式開展評價；在最終成果展示時，邀請企業(yè)專家、專業(yè)教師參與評價，以提高學(xué)生參與教學(xué)項目的積極性。這種考核方式取得了良好的效果，首先，提高了學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性，提升了學(xué)生的理論水平和專業(yè)技能，避免了學(xué)生平時不努力僅憑期末考試分?jǐn)?shù)就能獲得高分的情況；其次，拉進(jìn)了校企合作距離，企業(yè)可以為學(xué)生提供真實的工作項目，提供專業(yè)的技能點評，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的專業(yè)化水平，同時在課程教學(xué)中可以為企業(yè)提前培養(yǎng)職業(yè)能力，挖掘技能人才；最后，提高了教師參與校企合作進(jìn)行課程改革的積極性。通過考核方式改革，教師由講授知識為主變成了項目活動的指導(dǎo)者，促使教師了解企業(yè)商品管理的前沿知識，提高專業(yè)實踐水平，去解決企業(yè)的實際問題，從而提高了教師的教學(xué)效果。

四、“過程性-多元化”考核方式實施中的幾點思考

過程性考核方式在評價和考核學(xué)生中發(fā)揮的優(yōu)勢勿容置疑，但筆者發(fā)現(xiàn)在具體實施過程中還存在一些不可忽視的問題，值得我們思考。

1.重視不足，團(tuán)隊成員中存在著吃大鍋飯的現(xiàn)象

由于任務(wù)采用了團(tuán)隊的形式進(jìn)行考核，部分學(xué)生抱著混混就能過關(guān)的態(tài)度，等著吃大鍋飯。團(tuán)隊任務(wù)時常總是由團(tuán)隊核心成員主要完成，其他成員坐享其成，雖然在考核中加入了“組內(nèi)互評”，但仍然有不少學(xué)生礙于同學(xué)情面而非客觀的進(jìn)行評分，因此難于體現(xiàn)團(tuán)隊成員的差異化。

2.調(diào)整周期長，監(jiān)控薄弱

過程性考核要觀察成效以便調(diào)整方案，需要一定周期，通常能力提高不是一朝一夕就能顯現(xiàn)。任務(wù)周期的設(shè)置要符合學(xué)生個體的特點，既要體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)的過程性，也要體現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點，滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在《商品管理》整個過程性考核當(dāng)中，常常出現(xiàn)由于環(huán)節(jié)多，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控的情況。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論只能跟蹤到部分，還存在許多死角，形成性考核只能照顧到絕大多數(shù)，難以囊括全體學(xué)生，存在著“空檔”現(xiàn)象。

課程考試改革是高職教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口之一。“過程性-多元化”的考核方式的改革是順應(yīng)現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。《商品管理》課程考核方式改革雖然僅實施了一個學(xué)年，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、教師參與校企合作進(jìn)行課程改革的積極性都得到了很好的開發(fā)和提高，取得了較理想的效果。在后續(xù)的教學(xué)中仍須繼續(xù)堅持以人為本的教學(xué)理念，不斷探索建立更完善的高等職業(yè)教育的考核方式，深化教學(xué)改革，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint