讓高中生在體驗中愛上物理

莊敏

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0076-02

《物理課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的物理活動﹑在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。傳統的接受式教學，師生關系主要圍繞知識的授受形成和展開的，教師往往是把現成的物理知識展現在學生面前，學生根本沒有體驗、實踐、參與的機會。長此下去，學生對物理缺乏體驗、缺乏感悟，導致許多學生對物理失去興趣，從而感到物理難學。而學生學習是自我建構的過程，學生的體驗可以說是自我建構的催化劑和強心劑。要扭轉這一局面，作為教師，我們應更新教育理念，提升教育理論水平，在教學中充分發揮學生的主體作用，全面調動學生參與的積極性，讓學生從物理學習中獲得全面的、立體的、多角度的體驗，從而引導他們在體驗中去學物理、愛物理、用物理。那么，在教學活動中，如何讓學生增強體驗呢？下面，本人結合自己的教學實際，談幾點粗淺的嘗試。

一、在“做”中增強體驗

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗物理。著名心理學家皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始物理教學。”陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”，所以教與學都要以“做”為中心。通過學生自己動手去做，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。物理學是一門實驗科學，在課堂教學中教師可多想辦法去設計一些簡單易做的實驗，變看實驗為做實驗，讓每個學生都能參與進去。如在學習“力的分解”時，讓學生去做一下放在傾斜的手上物體的下滑，體驗斜面上力的作用效果，讓同桌之間一個同學單手叉腰，另一名同學向下拉手臂肘部，通過親身感受上臂的被拉伸和腰部的被擠壓的效果，體驗三角形支架的“力的分解”。又如在講運動的合成時，讓同桌兩同學一人拿筆，一人拿尺，將尺靠在白紙上，筆靠在尺上，先讓尺不動，筆沿尺移動，再筆不動，尺移動，最后兩同學的筆和尺同時按各自的原先的運動情況移動。由于學生親自去做，這樣對運動的合成有了更直接和具體的感受，體驗更強烈。還如在教學機械波時，可請十來個同學上講臺手拉手，然后按順序依次做起立再下蹲動作，這樣就很容易讓學生體驗機械波的概念并突破質點不隨著波的傳播而遷移的難點。其次可引導學生利用課余時間做一下教材中的“做一做”，或進行一些小活動﹑小實驗等，以增強體驗。如在學習“速度”“速度圖象”“摩擦力”“牛頓第三定律”等時可指導學生利用傳感器并結合計算機進行實驗和數據處理，既增強了計算機操作能力，又讓學生體驗了現代實驗手段，更加深對概念和規律的理解；在學習追及問題時，可通過接力跑時的交接棒過程去體驗；學習拋體的運動時，可讓學生通過投籃球或打排球去體驗。還如：在學習彈力、重力、自由落體運動等知識后，可布置學生自制彈簧秤、不倒翁、反應時間尺等，這對于培養學生的創新思維能力、動手操作能力是很有幫助的。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成具體的活動，讓學生體驗“做物理”的快樂。畢竟學生學習物理并不完全是教師教會的，而是學生自己做會的，在體驗和思考的過程中主動發現，構建新的知識，這比教師硬塞給他們要強得多。

二、在“說”中增強體驗

在課堂教學中開展討論、交流、合作不僅是密切師生和生生關系的一種有效形式，同時也是對物理概念和規律、物理過程、物理方法的深入理解的有效途徑。讓學生去說，雖然說的不如老師，但其他學生會特別注意他的思路，會分析所講內容的對與錯，會和自己的思路進行對照與比較，而且學生講得往往更接近大眾的思維，更能暴露學生思維中存在的普遍問題。實際教學中發現很多學生做了很多題，也有一定的做題能力，可你要叫他說說為什么這樣去做，說說分析思路和過程時，他們卻感到茫然，不知如何去描述。其一方面反映了學生語言表達能力的欠缺，但更反映了學生對物理問題的處理還停留在套用公式的淺層次，對問題的延伸﹑拓展﹑遷移等能力還是很有限的。這就要求在平時的教學中把課堂還給學生，讓學生去多說，從而去體驗如何用物理語言表達﹑如何用理論去指導分析等。如在理解超重和失重時，可設置以下幾個話題，用學生說的方式逐步引導深入：1.請同學們談談乘垂直升降電梯的體會。因為幾乎每個同學都坐過電梯，所以大家談起來頭頭是道。總的來說不外乎是身體“下沉”和“飄”的感覺。這時引入超重和失重概念，學生的直觀體驗強烈，學習興趣就被大大地激發了。2.類似于坐電梯的感覺在哪還有出現過？”同學們說到坐汽車上下坡時﹑坐翻滾過山車時﹑蹦極時﹑看到揚利偉在飛行的飛船中時等等。大家充分聯想生活積累，增強感性認識，體驗生活中的物理學。3.說說超失重在以上這些過程中出現在什么階段？能否運用牛頓運動定律找出他們的共性？于是同學們就選取幾個階段，作理論性的探究，最后總結出結論。通過學生“說”的過程體驗，讓他們對生活中的一些現象重新審視和思考，從而將體驗上升到理論。如此探求知識的過程，不僅加深了他們對知識的理解，增強了對知識保持的程度，還提高了語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團結協作能力，在“說物理”中體驗能更好地鍛煉創新思維能力。

物理教學中教師不僅要積極為學生創設體驗的機會，還要讓學生在體驗后經歷相互交流體驗的過程，并從中獲得快樂。課堂教學中多讓學生去說題意、說思路、說過程、說方法，加強師生、生生之間的討論、交流與合作。如在教學“用牛頓運動定律處理圓周運動問題”時，我請學生說說思維過程。由此引導學生明確分析過程，培養嚴謹的思維能力和分析能力。又如在教學“驗證機械能守恒定律實驗”時，不能簡單地采用“就題論題”的方式。

三、在“聽”中增強體驗

物理學史上的每一個發現的背后，往往有一個有趣的故事，每一個故事都能給學生以啟迪和體驗。聽物理學發展過程中的一些經典故事，追尋前人的足跡，體驗前人的精神，不僅能讓學生汲取學習的動力，而且能夠提高人文修養，激勵學生努力去探索物理科學。如在學習“日心說”時，可讓學生聽布魯諾用生命捍衛科學真理的故事，熏陶學生尊重事實、堅持真理的品格。如在講“萬有引力的發現”時，可讓學生聽“牛頓”的小故事。讓學生們從這一有趣的故事中認識到，在平時的物理學習過程中，要做一個有心人。在學習“重核裂變”時，聽錢三強夫婦及其合作者發現鈾核三分裂變與四分裂變的故事，讓學生去感受作為一個中國人的自豪，對學生進行愛國主義教育等等。其次現代教育技術的發展，多媒體教學手段的廣泛應用，讓我們的課堂更豐富多彩﹑更具活力。如在教學“力的合成”時，我播放了一首大家耳熟能詳的歌曲“眾人劃槳開大船”片段：“一根筷子呀，輕輕被折斷，十雙筷子喲，牢牢抱成團，”學生由歌詞體驗了物理知識，同時在優美的旋律中感受到了樂趣，活躍了課堂氣氛，解除了思維疲勞。

（責任編輯 劉凌芝）endprint