每一朵花都有盛開的理由

郭炳山

學生就像花朵，不論是高貴的“牡丹”，還是不起眼的“死不了”，只要是花，它就是美麗的，因為每一朵花都有盛開的理由。作為教師，有責任找到盛開的理由，并助力花朵的盛開。很多傳統的評價方式唯分數至上，忽略了學生個性的差異，其評價不能全面科學的反映學生的素質，無意中摧殘了一些待放的花蕾。因此，學生評價體系科學與否直接影響到學生的素質發展。我們要努力改革現行的學生評價制度，力爭評價形式的靈活性；打破評價模式，追求評價角度的多樣性；注重評價過程，發揮評價過程的指導性；落實評價功能，彰顯評價標準的個體性；加強評價跟蹤，突出評價反饋的功用性。總之，應該建立科學的評價方法和多元的評價方式，助力學生的全面發展。

一、成長記錄—關注過程評價

以往的評價方式關注的是“期中”和“期末”，這是一種典型的終結性評價，只關注結果，是“一般過去時”。而關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。為了突出評價的過程性，并在評價和發展過程中關注學生個體差異，尊重學生的個性發展，我們采取運用學生成長記錄袋的方法進行評價，目的在于引領教師、學生、家長確立正確的學習觀、評價觀，以豐富的評價信息，有效促進學生反思自我，塑造新我，促進學生的主體性發展。

在具體的實施過程中，我們每學期給學生建立一個成長記錄袋，教師引導學生在檔案袋中收錄反映自己學習進步的重要資料，如最得意的作業、最引以為榮的小創作、最漂亮的一次展示、印象最深刻的某個問題和解決問題的方法。這些記錄注重學生對自己的進步做出判斷，允許和鼓勵學生對自己的學習進行反思和自我評價，促使學生對自己的發展進行深刻的自省。教師還可以組織學生進行創意小競賽、互出小試卷、互相幫助評價，真正把評價的權力還給學生。檔案袋中還要裝有任課教師對每個學生的日常表現記錄，包括學生主動學習的情況，與同伴交流互動合作的情況，學習興趣的表現等。成長記錄袋讓每個學生都成為“成功者”，從而樹立起學習的信心。

二、德育作業—著眼德行評價

品德評價是學生管理中的一個重要內容，對學生的品德形成具有重要意義：能體現學生行為表現的好與差、正確與錯誤，發揮診斷功能和提醒功能；能引起學生強烈的情感和心靈體驗，激起行為動機，進而發揮塑造良好品質，修正不良行為，起到揚善抑惡的作用。因此，科學的評價要注重對學生德行的評價，促使學生的品德行為往積極向上的方向發展；幫助學生正確全面的認識和評價自己，從而發揚優點、克服缺點，不斷進步。

為了更好地對學生進行品德評價，我們采取學生會組織部牽頭，思品老師積極配合，給每位學生制作了德育作業本，內容包括：感悟英雄—我的學英雄心得；標榜英雄—我的人生設計卡；對照英雄—我的每月反思卡（引導學生反思自己日常行為習慣中的不足）；獻禮英雄—我的優點儲蓄卡（記錄自己在行為習慣養成方面的進步）。通過這種形式，將學英雄的教育、好習慣的培養融入到日常學習和生活之中，使習慣培養經常化，培養習慣多樣化。

三、摘星活動—注重形成評價

評價的意義不僅是為了證明學生的表現，更是為了學生日后的發展，傳統評價方式僅憑分數來篩選、選拔、淘汰學生，把學生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數字，這種評價方式泯滅了學生學習過程中的創造欲望和成功亮點，遏制了學生思維能力的鍛煉和創造性才能的發揮，很難真正檢測學生全面發展的素質水平。就如同將一把尺子拋在學生中，他可能排在后面，這很容易挫傷學生的興趣和自尊心，不言而喻，它不利于學生個性的全面發展。如果多拋幾把尺子，多給學生發展、表現自己的機會，這個孩子可能在某把尺子上排在前面，就可能努力向前，在某方面取得巨大的成功。所以，改變我們的評價機制，多方位、全面的評價學生，多給學生展示自己的舞臺，是我們每個老師的責任。我們對每一位學生都應抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納他們，重在尋找和發現他們身上的閃光點，發現并發展他們的潛能。正所謂：用多把尺子去衡量就會多出一批好學生。

在班級管理中，我采用形成性評價，從以下十個方面開展“摘星”行動，以此來進行學生綜合素質的全面評價，“摘星”內容包括十個方面，涉及學生全面發展的各個維度，分別是：文明禮儀小使者、自立自強好榜樣、知識豐富小博士、陽光體育小健將、藝海泛舟小水手、勤勞儉樸小標兵、勵志進步小勇士、熱心公益小能手、心存感恩好少年、全面發展好學生。我們倡導“摘星行動，從今天開始”，讓每位學生依據自己的特點和喜好，自主申報一項“摘星”活動，然后，由全體老師和同學依據同學的綜合表現來評價，贏得認可的每周積分，每月積分匯總，最后積分最多的同學當選。這種形成性的評價方式，既為學生確立了努力的方向，又改變了過去“秋后算賬”的方式。“摘星”行動，不再是學習成績優秀學生的游戲，而是所有的同學都能積極參與，讓學生一直有追求，有動力，讓在任何一個方面有優勢的同學都可以“星光閃耀”，不光有“明星耀眼”，也有“群星璀璨”。

評價方式“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷被激發興趣、挖掘潛能，這才是評價的真正目的。讓我們用科學的評價澆灌每一朵花兒的盛開，讓每一個盛開的理由都盡情展現，讓我們的學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使評價變成促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。■

責任編輯/肖茂紅