高校專門用途英語(yǔ)的課程設(shè)置與學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)

李淑杰

【摘要】我國(guó)現(xiàn)行的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，課程設(shè)置是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要課題之一。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語(yǔ) 核心職業(yè)能力

當(dāng)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)近入了新的發(fā)展階段時(shí)，專門用途英語(yǔ)(ESP)，比如科學(xué)技術(shù)英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)也將會(huì)在全世界內(nèi)擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。ESP仍將是今后一段時(shí)期內(nèi)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流。它的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值性高的教學(xué)途徑，對(duì)于學(xué)生來講，英語(yǔ)是作為手段或工具來學(xué)習(xí)跟自己專業(yè)或感興趣的領(lǐng)域有關(guān)系的英語(yǔ)內(nèi)容；ESP課程設(shè)置的問題也極為重要和復(fù)雜。 高校專門用途英語(yǔ)的課程設(shè)置與學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)也存在密切的關(guān)系。

一、高校專門用途英語(yǔ)的課程設(shè)置越來越完善

我國(guó)加入WTO后，社會(huì)分工越來越細(xì)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)，外語(yǔ)的應(yīng)用性特征顯得越來越明顯。 0007年，教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在談到課程設(shè)置時(shí)，只提出了原則性的要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。各高校之間可以有不同的教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的需要。王守仁教授指出，有條件的學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置改革時(shí)，要把與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的ESP教學(xué)放到議事日程上來。[5]國(guó)內(nèi)一些高校，特別是一些重點(diǎn)高校，逐步開始開設(shè)一些ESP課程。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)

1.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力，又稱職業(yè)關(guān)鍵能力或職業(yè)通用能力。相對(duì)于職業(yè)基本能力，職業(yè)核心能力對(duì)當(dāng)前的社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著舉足輕重的影響。 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使得高校必須根據(jù)各種不同專業(yè)的崗位具有不同的特色，著力培養(yǎng)和提升各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而增強(qiáng)他們未來的職場(chǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.高校英語(yǔ)專業(yè)人才的職業(yè)核心能力特征。職業(yè)核心能力雖然是具有普遍適用性的能力，但是不同的專業(yè)之間必然存在著差異。英語(yǔ)專業(yè)人才的職業(yè)主要是要求該專業(yè)的學(xué)生能在不同的文化語(yǔ)境中根據(jù)相應(yīng)的交際對(duì)象和交際需求，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言形式順利完成和解決各種涉外事務(wù)。在一定程度上來講，一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上也就是一種文化的學(xué)習(xí)，因此，在教授一門語(yǔ)言的時(shí)候同時(shí)也是在教授一種文化。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)“用英語(yǔ)進(jìn)行思維”，指的是運(yùn)用跨文化交際能力去設(shè)身處地的了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化所包含的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和思維方式等。因此，在高職應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)過程中，為了提高應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才的核心能力，除了要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，讓他們具備一定的語(yǔ)法能力，最重要的是讓學(xué)生具有在不同場(chǎng)合順利完成交際過程的交際能力，讓學(xué)生能夠成功的實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

三、高校英語(yǔ)人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

1.教師應(yīng)時(shí)刻注意提高自己的文化修養(yǎng)，能夠?qū)⑽幕尘爸R(shí)的教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過程。高校學(xué)校的教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化底蘊(yùn)的了解，才能正確的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。組織起有效的課堂教學(xué)過程。在具體的教學(xué)過程中，通過增加英語(yǔ)背景知識(shí)的介紹，使得學(xué)生對(duì)說英語(yǔ)的民族文化能有較深刻的了解，通過分析母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化的異同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，在比較的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自如交流的目的。

2.采取多種有效的手段和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂交際氛圍。人們是在一定的交際文化環(huán)境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用的，所以說，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化環(huán)境。在授課過程中，首先教師要?jiǎng)?chuàng)造出好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡量使用目標(biāo)語(yǔ)，逐步讓學(xué)生排除語(yǔ)言和文化的差異，進(jìn)而最終能夠使用地道的英語(yǔ)進(jìn)行交流；提出具有分析性的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括出不同的文化現(xiàn)象。

3.遵循語(yǔ)言分析和文化比較相結(jié)合的原則，注重中西方文化之間的差異對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。高校英語(yǔ)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生能夠成功的進(jìn)行跨文化交流，因此，在組織教學(xué)的過程中必須將英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化教育結(jié)合起來，學(xué)生才能用平等的眼光看待兩種不同民族的文化，對(duì)英語(yǔ)文化有一個(gè)客觀的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒和吸收。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。 首先，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用者和漢語(yǔ)應(yīng)用者之間邏輯思維的區(qū)別有一個(gè)深刻的了解，在教學(xué)過程中盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用漢語(yǔ)，逐漸減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。其次，改變?cè)瓉淼念}海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的教學(xué)方式，注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mueller, L (1977).Language as Art and Art as Language. National Council of Teachers of English :The English Journal, Vol. 66, No. 7.

[2]Gueye, M.(1990).One step beyond ESP: English for development purposes. English Teaching Forum, XXVII(3), 31-34.

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