如何開發和利用英語教學資源

李公芬

資源無處不在。一個英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學感到茫然。有資源意識的教師，在他們的眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學資源主要包括教學材料教學環境所組成的物的資源和教師學生等所組成的人的資源。

一、英語教材的內部資源

《英語課程標準》強調課程資源的開發和利用。它指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。” 以我之見，課程資源可分為內部資源和外部資源。內部資源既教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、音像帶、多媒體光盤、讀物等；外部資源既廣播影視節目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網絡信息等等。而英語教材是英語課程資源的核心部分，因此開發英語課程資源主要是開發其內部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學能否成功，關鍵在于能否充分挖掘課程資源。而要充分挖掘英語課程的內部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性。這是由于：1.教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識載體。外語教學過程包括兩個轉換：一是把自然語言的運用實施轉化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務；另一轉換是把教材所承載的知識轉換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務。在這兩個轉換過程中，難免產生失真現象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務于教學目標的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學生”還有些遙遠。因此，挖掘英語課程的內部資源的首要任務就是活用教材，對教材進行適當的糾正和補充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實起來。

實踐也證明了照“本”宣科無法實現既定的教學目標。教學活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法是活化教材的成功范例。它使傳統的“教教材”改變為“用教材來教”。張思中的“適當集中、反復循環”打破英語教學常規和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學習的規律；其“閱讀原著”大大擴充了教材內容，大大發展了學生的外語思維能力和語感；其“因材施教”帶動了不同層次的學生共同進步。張思中“十六字”教學法正是由于能本著義務教育英語教材的宗旨，按教學大綱的要求，依外語學習的規律，大膽地、科學地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學質量的教學法

二、開放式教學環境

自“面向21世紀教學內容和課程體系改革發展”計劃實施以來，我國高校的教學內容、教學設備已逐步更新，但教學的全方位環境：教學意識 、手段、方法仍需下大力氣進行改革，否則難以適應信息社會對信息能力與創造能力的需求。素質化教育要求開放式的教學及其環境，要求全方位的自我學習、協作學習的能力鍛煉。基于網絡的開放式教學環境將提供主動、探索式學習，綜合能力訓練的場所，提供挖掘學習潛力的機制，預計該環境將成為21世紀大學輔助教學環境的主導。其中，課件的開發與集成，是此環境建設中的重要一環。

在傳統的教學中，學生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網絡教學則具有：(1)開放性：學生可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，學習可突破時、空限制；(2)交互性：使教、學雙方都參與教學活動，并有機會在網上發表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助；(3)集成性：利用多種形式及媒體學習，可使若干教學階段：講、聽、作業和考試融為一體；(4)自適應性：通過在線測試進行學習效果評估，并據此來調整學習策略、內容和進度。總之，學生可獲得更廣闊的學習空間，更豐富的教學資源，更靈活、更開放的學習方式。

三、教師資源的開發和利用

當教學物質資源開發到一定程度，尤其對于那些物質條件已經飽和或物質條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是教學人力資源。

教師是重要的教學資源

1.加工教材，使其功能最大化。有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現過程就是教學過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認其優勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學內容超出學生的實際水平和教學任務難以完成等諸多問題。對此，教師應轉變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學內容的全部，教材是可變的、發展的和開放的。教師應從學生的興趣、學習習慣和生活經驗出發，根據教學的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理。比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料；把簡短的、地道的會話材料加工成訓練學生口語的材料；將內容豐富、設計新穎的趣味閱讀材料加工成學生表演的臺詞等。經過加工處理的教學材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務于學生而不是讓學生適應教材。例如，五年制高等職業教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設計和編制的：根據書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物，為了充分調動學生參與的積極性，我對教材的內容進行了增的處理，先幻燈片上呈現一張本人的家庭照片，讓學生去猜猜照片中的人物，接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學們編一個對話并一一介紹其中的人物，再讓同學們拿出自己的全家福向大家展示并運用本課的生詞自編對話并表演，在這些有趣的活動中，同學們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創編了數段精彩的對白。

2.活用語言，使其魅力個性化。教學語言是教師進行課堂教學時使用的語言，它不僅是教師向學生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言；或者只重視語言表達的準確性、規范性及科學性，而淡化語言傳遞的趣味性、啟發性和藝術性。在平鋪直敘的課堂中，學生聽課時容易走神，甚至喪失學習英語的動力。教師應學會用語言吸引學生，學會在語言上做文章，充分體現體態語言的生動性以及會話語言的趣味性。比如，教師在 提問時一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學生的目光都吸引過來：Whats this?頷首微笑給學生的是贊賞：Well done! 聳起雙肩，雙手一攤，意思是：Im sorry. You havent got the right answer.這些形象、直觀的體態語言不僅代替了課堂的指示語，節省了時間，更重要的時加強了師生間的情感交流，讓學生有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學生營造良好的語言交際環境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，則能讓學生在輕松的狀態下獲取語言信息，提高學習效率。例如，在讓學生發表自己的見解時，許多教師習慣用“What about you? 或“What do you think of…… ?” 相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “Im sure you have different opinions， right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學生產生更多的自信與參與學習活動的熱情。

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3.發揮教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。教師要通過不斷主動學習來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。努力提高自己的學科專業知識是教師的首要任務。學科專業知識的最大問題是知識窄化，學科專業知識不單是解題能力，還包括教師具有的有關學科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業務應該不斷進修。

四、學生是重要的教學資源

說起教學資源，教師總認為教師、教材、教具、多媒體設備才是資源，這顯然是不完整的。我們面對著人，卻忘記了人，把學生當作接受知識的容器來處理。其實課堂上學生的思維、活動、情感會滋生出許多資源。教師要合理有效地開發學生這一課堂教學資源，使學生成為課堂活力的創造者。

(一)開發基礎性資源，誘發學習動力

盡管我們一直提倡在鉆研教材和設計教學過程時要研究學生，但大多數情況下，學生在教師的備課過程中只是作為一定年級段的抽象群體來認識。其實在學習新知前，學生內在的知識結構、知識儲備、知識鋪墊、生活經驗、學習需求和興趣，都將成為我們教學得以開展的基礎性資源。而合理地開發這些基礎性資源，將能引發沖突，誘發學生學習的動力。針對基礎差異，采用分層教學根據學生能力和學習基礎的不同，可分為三種不同層次：優秀生、中等生、學困生。在教學的各個環節要面向全體學生，尊重學生的基礎差異，保護自尊心，樹立自信心，讓每個學生的學習潛能得到有效的開發，讓全體學生得到不同程度的發展。

1.目標彈性化：教師可以根據學習基礎的差異設計不同層次學習目標。學生可以完成與自己基礎相適合的學習目標，再逐步向更高的目標努力。如教reading時，教師可以針對不同類型的學生，設計不同層次的學習目標供學生選擇，來實現有效性開發，實現學生的共同發展。

(1)基本目標：掌握一些重要的單詞、詞組，會朗讀課文。

(2)中等目標：要求掌握重要的句子并有感情地朗讀課文。

(3)星級目標：能復述課文，對課文有自己獨到的見解，能熟練運用重要的單詞及詞組。

2.輔導層次化：不同層次的學生在學習過程中會遇到不同的困難，教師要進行有針對性的引導或點撥，進行分層次分類的輔導。如優秀生對教師布置的富有創新性的問題有時會感到困難；中等生對概括性的問題把握不準;學困生常常在自學中會遇到許多困難。學困生在自學中遇到困難時，教師可以引導學生使用工具書掃除單詞障礙，聯系上下文加以理解體會;中等生在自學遇到困難時，教師可以引導學生先理清文章的層次脈絡，找出重點詞句，聯系上下文加以理解體會作者所表達的思想感情;優秀生遇到困難時，教師可以引導學生聯系自己的生活實際，結合課文內容談體會、寫感受。

(二)開采情感資源，運用激勵機制

情感是學習英語的“動力———保障”系統。開發學生的情感資源，是學生學習的動力源泉。學生在對待學習時，表現出積極和消極兩種不同的態度。教師可以利用學生好表現的心理，利用他們都希望自己的勞動成果被人發現，被人肯定的愿望轉化學生消極態度為積極的態度。因此教師要為學生創造更多的機會，更多的途徑展示勞動成果，讓每個學生都能體會到“我能行”，體驗到成功的快樂。這將激勵學生樂于學習實踐，不斷奮進。

1.多向評價：多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，使更多的學生更加自信，走向成功。如通過一次演講評出“最佳選手”；通過一次英語小報評競賽評出“最佳編輯”；通過一次英文歌曲比賽評出最佳“歌唱家”；……從不同的角度給學生提供展示自己特長的平臺。

2.多層展示：增加途徑、擴大展示面，讓各個層次的學生都有機會，都有場所展示自己的勞動成果。進步生的作品在小組、班上定期交流、展示；優秀生的作品在學校各走廊展示或張貼；特長生的作品向有關的上級部門推薦。由于各層次的同學都有展示的場所，人人獲得成功的愿望得到了滿足，對于形成理想，增強自信心，激勵進取心都產生正面影響，而這些心理因素對取得新的進步又起到了推動作用，從而進入一個不斷發展的良性循環。

在課程改革和學科教學的今天，傳統教學活動中的一些落后方式和做法正在受到現代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應該努力更好地開發教學資源，使之能更好地培養學生自主學習、求異創新、解決問題和實踐能力。使教學資源開發活動更加切合實際，符合學生的特點和要求，以提高教學資源開發的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]胡俊杰.小學英語教師課程資源開發的理論與實踐[M].上海三聯書店.2008

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