農村小學英語教學活動中存在的“病癥”及“診療”

周月

小學開設英語課是我國社會發展的需求，它自本世紀初在我國開設以來，規模逐步擴大，從城市普及到農村。在新課標頒布和實施以來，廣大農村的英語教師都在積極的摸索、探究符合農村小學學情且行之有效的教育教學方法，努力提升學生的英語素養。近幾年經過學校和師生們的努力，雖然積累了一些教學經驗且取得了一定的成效，但還存在部分急待改進的問題，需要探研。筆者就此利用本文談談自己的看法和做法：

一、當前農村小學英語教學活動中存在的“病癥”

1.英語教學活動中“漢語化”嚴重。筆者發現：農村小學英語教師70%以上都是非英語專業的，他們在師范院校時根本就沒有進行過英語專業訓練，甚至就沒有學過英語，僅僅知道英語的“皮毛”。雖然他們很努力的去上課，但經常將英語課上成了語數的形式，教學語言除了教讀單詞和英語對話外，幾乎是純漢語。這種“漢語化”的英語教學耽擱了學生的學業。

2.對英語教和學的重視度不高。(1)學生方面。部分學生沒有能夠認識到英語學習的重要性，沒有將其擺放到和語數同等的地位上，更沒有能夠把持自己的英語學習，不能及時完成學習任務，導致學業積壓輜重，學業水平提升不了。(2)家長方面。因地域和經濟問題，農村中許多學生的父母長年在外打工，雖然重視孩子的學習，但他們的眼光盯著孩子的“分數”，打擊和削弱了孩子學習的積極性；另外部分家長認為只要將來能掙錢養家，學不學習無所謂，能學點語文會說話，能學點數學會算賬，就行了。所有這些也導致學生學習的放松。(3)教師的認識欠缺，不到位。因為大部分教師不是英語科班出生的，他們都是兼職的，除了英語教學外，還要忙于其他課程的備課、上課、作業批改，所以他們在思想上偏重于自己的主要課程，英語教學中沒有耐心去指導、輔導學生和培養學生的英語學習習慣。

3.教學方法不先進，不能與課改俱進，激發不了學生英語學習的內需力。筆者發現：部分教師的教學方法陳舊死板、不活潑，大多數還是“填鴨式”、“英譯漢”的方法，這導致了課堂如一潭死水，沒有點滴生機與活力，氣氛壓抑，學生完全是消極、被動的接受知識。這些都不符合小學生的身心和學習規律，不能有效的激發他們的英語學習興趣，久而久之他們就會滋生厭學的心理和行為，不愿意繼續學習英語。

4.學生英語學習的心理素質差。農村小學生的社會閱歷、知識視野和膽識與城市的孩子相差甚遠，他們在公開場合或英語課堂上往往表現的畏懼退縮、沉默寡言，缺乏應有的自信，心存各種顧慮，特別害怕自己在課堂上說錯了、背不上遭到同學的譏笑或老師的責備，因而在英語教學活動中他們羞于說英語也不敢說英語；再加之學生在校內外聽英語、說英語、練英語的機會少之又少，缺少學習英語的語言環境，日久天長這些學生的英語學習都變成了“啞巴”英語。

二、針對農村小學英語教學中存在的“病癥”的“診療”

1.注重學生實際，關注學生心理和情感。小學生對新知都充滿好奇，他們在新知學習歷程中都擅長模仿，好展示自己，這可是城鄉孩子的共性。另外，學生們的聽覺特別靈敏、記憶力好，越是陌生的東西他們就越是希望自己能夠觸及到。對此，在英語教學活動中，教師要多給學生關愛、鼓舞，期待他們的每一次的進步。第一，在教學中，可通過某些英語課文向學生介紹母語是英語的國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活習慣等，讓他們了解一些英語的背景文化，懂得一些英語與我們自己母語的文化差異來激活他們學習英語的動力和興趣；第二，關注學生的情感動態和心理動向，密切結合學生特有的鄉村生活經歷，開展豐富多彩的教學活動，讓他們在現實生活中學習和運用英語，如教唱英語兒童歌曲、視頻展播英語童話故事、做課本劇游戲等等為學生們創設輕松愉悅的課堂氣氛，使學生保持愉快的身心，促使他們消除、克服上述的種種心理障礙，感受到英語學習的快樂，逐步樹立自信，使他們保持持久的興趣。

2.改進教育教學策略，激發學生英語學習的內需力，提升他們的英語素養。

(1)營造良好的英語氛圍，促進學生走入英語。欲使學生能夠身臨英語的學習情境中，讓他們隨時能觸及、感受到英語語言的客觀存在，并能迅速的投入到英語學習的狀態之中，教師就必須精心營造一定英語氛圍。如校園內、教室的內外把學生常見的、熟悉的學習用品、體育用品等等都 貼上英語標簽，如bag、book、pen等等；再如在校園的畫廊上開辟“英語角”、在班級的板報上開辟英語“每日一詞”“每周一句”活動，所有這些都鼓勵學生說出來。另外，為了使學生感受到較為純正的英語要布置他們多讓聽錄音，模仿英語語言，感受其韻味，從而逐步排除母語和方言的影響。

(2)創設真實的交際情景，讓英語教學生活化，擴展教學時空的有效性。進行英語教學時，教師應設法制造富有生活氣息和學習氛圍的真實的交際場景，幫助學生處理好語言的形式、內容和運用之間的關系，科學利用各種不同的教學方式，促進英語教學生活化，讓學生在熟悉的情境中拓寬思維，保持英語學習的熱情。如教學動物單詞時，可以利用學生所熟悉的童話故事“森林王國開運動會”。結合所學句型Good morning ，This is ，I am ....來引出新詞，把學生引入他們熟悉的故事情景中；這樣一來，既學習了新詞，又鞏固了舊句型，也激發了學生參與英語學習的熱情。當然，我們不但可以將英語引申到浩瀚的生活中去，而且也可讓學生在生活中學習英語。

總之，除了上述的改進策略外還有很多，比如教師積極的參加各級各類培訓，提升自己的義務水平；在教學評價上再優化，以過程性評價和激勵性評價為主導等等。只要教師能積極的探索、有效的革新和實施新教法，充分發掘學生英語學習的潛力，使他們不斷的獲得成功，就定能推進他們全面提升英語的學業水平。

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