品讀的藝術

林秀妹

中國字很有意味：“品”字一字含有豐富的感情，比如；“辨”、“嘗”、“評”之意。在閱讀教學中品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

通過讀讓學生辨文章思路，嘗文章內涵，評詞句運用之巧妙。這種“品”讀，是幫助學生理解文章的一種重要手段。語文，是奇妙的?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”是語文，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”是語文，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是語文，“天生我才必有用，千金散盡還復來”是語文。美景風光也好，日常交際也罷，一切盡是語文品讀中，品讀語文融會貫通，潛藏在每一個角落。品讀可以從以下幾個方面進行：

一、循課后練習，整體讀，理文路

我們的教材其實有很多的好東西，比如課后練習既體現了編者意圖，又提示了教學思路，是語文教材的重要組成部分。文章中凡剛與柔、實與虛、正與側、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑……一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內。

教師引導學生品讀時，應該利用課后練習的相關題目，引導學生從整體入手讀課文，拎文意，明線索，理文路，以提高學生整體把握課文的意識與能力。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學的、語言學的、文章學的、美學的、哲學的、社會學的等方面精美的手法、豐美的意蘊，都顯現在你的面前。

《陶校長的演講一課課后練習的第5題是：“陶校長和同學們談了哪四個問題?他為什么要談這些問題?”該題圍繞“演講”設計了兩個問題：

一是從內容的角度問陶校長的演講“講了什么”；

二是從文章中心的角度問陶校長“為什么這樣講”。這兩道題，既拎文意又提示線索，既揭文路又點明結構，從理解角度看是閱讀教學的最基本、最起碼的要求。教學時，教師可以從整體入手，循課后練習之路，組織如下品讀：

一讀課題：找題眼。引導學生讀課題，找出課文的題眼“演講”。

二讀全文，知內容。弄清緊扣“演講”這一題眼，全文講了些什么，陶校長的演講談了哪四個問題。

三讀段落，說原因。認真閱讀課文第二至第五自然段，說說陶校長“為什么這樣講”，進而把握全文，理清文章脈絡，領悟文章中心。

二、觀全局，圍繞文軸讀，明段意

明段意，是閱讀教學從整體到部分中的“部分”。完成這“部分”的閱讀任務，同樣需要品讀。實踐告訴我們，這種“品”，務必統觀全文，圍繞文軸——文章的中心，反復品味，反復揣摩，才能使明段意的“明”有深度、有力度，并達到一定的高度。 教師必須有深厚的品讀功力。對于課文，要花時間、動腦筋去讀。要把理解、分析、品評、鑒賞眼光深人到課文的深處，細細地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發現其深刻奇美之處，以便教學中能深入淺出、進退自如、游刃有余。

三、嚼句意，分層讀，悟內涵

悟內涵，對學生來說有一定的難度，是閱讀教學中的難點。在這個環節組織學生好好品讀?大其重要。

1.讀句子，嚼主干。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。

②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。

2.讀修飾，嚼“怎樣”。明確句子的簡要意思后，教師出示如下帶括號的句子：

她們倆(在光明和快樂中)飛走了， (越飛越高)，飛到(那沒有寒冷)，(沒有饑餓)， (也沒有痛苦的地方去了)。

之所以要加括號，就是要突出文章中修飾的部分。通過教師引、學生讀，讓學生在品讀的過程中具體領悟她們倆是怎樣飛的，進而使學生感受到她們倆飛的樣子和要飛往的目的地。這樣既促使學生更好地領會文章的表達方法，又更具體地感悟文章的中心。

3.讀全文，嚼內涵，串全文。畫：文中哪些地方可以看出小女孩是在幸福和快樂中死去的?意在再次回顧小女孩的五種美好幻想。理原因。思：小女孩為什么會產生這些美好的幻想?聯背景。議：美好的幻想寄托了作者怎樣的美好愿望?告訴我們什么?以上“三讀三嚼”，讓學生在品讀中展開思維活動，前后勾連，層層剝筍，對句子的品析、感悟由表及里、由淺入深，步步深入。

四、推敲字詞，對比讀，察巧妙

字詞對比品讀法字詞對比品讀法即用一個意思相近的詞語替換課文中的詞語，再讓學生討論哪一個詞或字更為適合，更能傳達豐富的內容；或將句子中好的詞或字去掉，讓學生用其它詞語或字來填補，學生在替換填補中，自然開動思維，不同的詞、字進行對比。

小學課文中的名家名篇，語言精妙，蘊涵深刻，充滿意趣，值得推敲和積累、運用。這種推敲可以也應該在品讀中進行。只有這樣，才能發現文中語言的意蘊、情昧和運用的巧妙。

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