內化學生行為習慣養成教育的方法探微

朱鴻富+朱穎

【內容摘要】學生的行為習慣養成教育是學生成人成才的基石，良好的行為習慣是學生受益終身的財富。傳統的行為習慣養成教育更多偏向于外在的制度規范和行為約束，而這種強加的約束常常會引起學生的逆反心理。在當今新的教育形勢下，外在的制度約束更顯得蒼白無力。本文力圖從依托地域人文優勢入手，探索內化學生行為習慣養成教育的途徑和方法。

【關鍵詞】地域人文 內化養成 途徑方法

學校是學生行為習慣養成教育的主陣地，如何充分挖掘地域人文資源優勢，變“說教式”的規范約束為“潛移式”的自覺行為呢？

一、以目標引領，內化行為養成

知、行、意是行為習慣養成既相互聯系又相互統一的有機體，“知”是“行”的基礎，“意”是“行”的升華。沒有目標的“知”，就沒有“行”的方向，更沒有“意”的升華。因此，要養成良好的行為習慣，就必須讓學生明確為什么、怎么做？新生入學，首先要讓學生明白：怎樣做人、如何做事？并有意識地引導學生將認知、行為、反思有機統一起來，在知行意的融合中自覺養成良好的行為習慣。在這個過程中，不再是學校要求學生怎樣，而是學生一種內在的自我認同。在此基礎上，結合學生自身實際確立重點目標、近期目標和發展目標，并加以科學引導，以此來實現自我管理，內化良好行為習慣的自覺養成。

二、以評價激勵，內化行為養成

評價是促進個性發展，內化學生行為習慣養成教育的有效杠桿，有“四兩撥千斤”的無窮威力。當下教育領域普遍采用的星級評價措施，能多方面發掘學生的潛能和閃光點，促進良好行為習慣形成，為學生實現自我管理奠定堅實的基礎。具體可分三個階段：

（一）診斷性評價階段

學校統一將《星級評價標準》發給學生，讓師生雙方都能了解在“爭創星級”教育活動中要達到的思想認識、行為表現與評價標準，從而為活動的具體實施提供參照和依據。

（二）形成性評價階段

形成性評價采用學生自評、小組互評、教師點評的方法。學生根據評價結果，將自己獲星的情況填在評價表上，并根據評價情況，進行調整，形成自我反思、自我認識、自我評判、自我調節、自我完善的爭星晉級局面。

（三）總結性評價階段

在形成性評價的基礎上，按照自我評價、小組評議、家長評價、班主任評定的程序，對每個學生的爭星情況進行總評，最終評出“星級標兵”進行表彰。并通過爭星晉級活動，不斷將行為習慣養成教育推向深入。

三、以紅色經典，內化行為養成

白駒是一個紅色古鎮，這里是八路軍、新四軍會師勝地，那魏巍聳立的會師紀念碑，無聲地詮釋著頂天立地的鐵軍精神，優越的地域人文為學生行為習慣養成提供了豐富教育資源。

（一）尋紅色蹤跡

作為紅色土地上成長起來的一代新人，知曉白駒這塊土地上的紅色歷史成為每位學子義不容辭的責任。一方面定期（每學期不少于1次）聘請市黨史辦、關工委的老領導來學校，開展“弘揚鐵軍精神，爭做紅色傳人”革命傳統主題宣講活動，融紅色歷史于生動形象的宣講，充分激發學生內在的自豪感和使命感；另一方面，組織學生深入鄉村、社區，走訪紅色老人、查閱文獻資料、參觀歷史古跡、探尋紅色歷史……收集、整理紅色故事。近三年來，共組織學生尋訪古跡二十一處、收集紅色故事六十余篇，并和《鐵軍》、《大江南北》等紅色雜志建立結對關系，充分挖掘白駒紅色資源優勢，內化學生的行為習慣養成。

（二）講紅色故事

尋英雄蹤跡為的是學英雄之舉，踐英雄之行。通過開展“講紅色故事、揚鐵軍精神、展時代風采”系列活動，不斷挖掘紅色文化內涵，提升文化育人的品味。將收集整理的紅色故事匯編成校本課程《藿場豐碑》，學生人手一冊，通過閱覽課指導學生認真閱讀紅色讀本，熟知其中的英雄人物和英雄壯舉，將英雄的鋼鐵精神深深融入自己的學習與生活。通過紅色故事會、“我與英雄比童年”征文、紅色文化畫廊等豐富多彩的活動，激發學生知英雄、學英雄、做英雄的豪情。

（三）做紅色新人

歷史在前行，時代在進步，面對新時代，如何擔負起時代賦予的責任，每一位白中學子必須做出響亮的回答。把鐵軍精神自覺融入到自己的學習、生活之中，處處以鐵軍傳人的形象展現于人，從而將外在的規范約束內化為自己自覺需要。

四、以名著滋養，內化行為養成

白駒又是一個文化古鎮，是文學大家施耐庵的故里，如何將這一文化資源，有效遷移到學生行為習慣的養成上來呢？

（一）知《水滸》

白駒因施耐庵而聞名，因《水滸傳》而享譽，身為白駒學子，熟讀《水滸傳》便成了每一位學生的必修課。

根據三年閱讀規劃，起始年級，我們安排了《水滸傳》入門課，在老師的指導下開展閱讀。對其中鮮活的人物描寫、精彩的細節描寫和生動的語言描寫，不僅要讀懂、讀透，更提倡做讀書筆記。在這里，閱讀不再是任務，筆記不再是負擔，而是成了學生的一種內在需要、一種過程享受。同時，我們還適時編撰了《水滸閱讀周刊》校園文學報，幫助學生解決閱讀中的困難，探討交流閱讀心得體會，激發學生的閱讀興趣，讓每一位學子都能對《水滸傳》了然于心。

（二）話《水滸》

《水滸傳》中塑造的108個人物形象可謂各具特點、栩栩如生。如何生動形象地再現這些鮮活的人物形象，讓孩子們受到潛移默化的影響呢？“水滸故事群英會”和“水滸故事情境劇”是我們每年校園文化藝術節的保留節目，為確保這項活動的質量，每年學校總是在層層選拔的基礎上，最終產生參演名額。無論是班級集體還是學生個人，都把能參加“水滸故事群英會”比賽和“水滸故事情境劇”展演作為至上的榮耀。

（三）議《水滸》

水滸中大多人物身上都有著嫉惡如仇、扶貧濟困、重情重義、該出手時就出手的豪爽性格，但在他們的身上又都存在諸多不足：如李逵的魯莽、林沖的隱忍、宋江的愚忠等。在新的教育背景下，如何讓學生學會甄別、學會取舍、學會發展？借助《水滸閱讀周刊》中“水滸大家談”專欄這一平臺，鼓勵學生百家爭鳴。并通過校園之聲廣播、校園文化長廊積極推薦學生的優秀作品，形成積極的輿論共識，內化學生的行為習慣養成。

五、以實踐活動，內化行為養成

社會實踐活動是學生自覺接受德育，并內化為自身素質的必要條件。通過集體或小組的形式，開展綜合實踐活動，讓學生在社區活動中，學會關心周圍的人和事，自覺養成良好的行為習慣。一方面，組織學生利用雙休日走向社會，開展社會調查、社會公益宣傳等實踐活動。如家鄉河道水污染情況調查、農村勞動力及農田耕作現狀調查、農村魚類和螃蟹養殖情況調查等。通過這些實踐活動，大大增強了學生的社會責任意識；另一方面，主動和市青少年活動中心銜接，組織學生參加校外拓展活動。模擬軍訓、急救演練、過網墻索橋、過階梯杠、大腳板等戶外拓展活動，既培養了學生團結協作意識，又增強了學生挑戰自我的信心；遠足采風、宮燈制作、絲網花、航空母艦、機器人、做泥塑等室內手工制作，既增強了學生的實際動手能力，又激發了學生熱愛科學、探索奧秘的熱情。

實踐活動表明，無論是學生還是教師，習慣養成僅憑條文框框和高壓說教已顯蒼白，必須充分發揮各類主題活動的載體功能，自覺規范自身行為，內化規章制度，學生良好行為習慣的養成教育才能事半功倍！

【參考文獻】

[1] 董治君.《新時期德育途徑與方法研究》，中央編繹出版社，2001年版.

[2] 林格 著.《怎樣培養習慣——養成教育》，新世界出版社，2006.01.

[3] 瑜苑 著.《成就孩子一生的88個習慣》，中國商業出版社，2005.06.

[4] 徐漢林 著.《好習慣是培養出來的》，海豚出版社，2005.09.

（作者單位：江蘇省大豐市白駒初級中學）