談談語文學習中的思維活動

吳成艷

《義務教育語文課程標準》在課程總目標中強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在課程的階段目標第四學段（7～9年級）中又指出：閱讀的要求之一是學生“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”；寫作的要求之一是學生“運用聯想和想象，豐富表達的內容”，學生“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。”關于寫作的教學建議中尤其強調：語文教師要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”關于文學作品閱讀的評價又特別要求語文教師應“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受、情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”“在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”由此可以看出在《義務教育語文課程標準》的課程目標、教學建議、評價建議中多次凸顯初中語文應注重培養學生的想象力。

想象在語文學習的思維活動中有重要作用。閱讀文學作品，只有借助想象才能更好地理解原文。對文章表現出來的情感與態度，只有通過朗讀與想象才能理解與感悟。同時對中學生的個性發展，想象也極為重要，因為在信念、理想的形成上，想象都是必不可少的心理因素。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”可以這樣說，有想象參與的思維活動，才是真正生動活潑的思維活動。

思維能力是人的智力結構中的核心。人因為具有思維能力，才能夠認識客觀事物的規律，從而改造世界；人因為具有思維能力，才能在社會中把握正確方向；人因為思維能力，才能創造出人類特有的燦爛文化和高度文明。自古以來，人們都很重視思維能力的培養。我國的教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見學習知識和發展思維能力是同等重要的，而且應同步進行。

教師要培養學生的良好思維品質，要讓學生養成思考習慣、多問為什么、敢于大膽質疑。這三者是學習中思維活動的基本要求。學問是從發現問題、提出問題開始的。愛迪生說：“不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活中最大的樂趣。”巴爾扎克也說過類似的話：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們在部分的偉大發現都應歸功于‘如何二字，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”一方面要敢問，一方面又要大膽質疑。如果沒有質疑精神，學習就不能提高，科學就不能進步。如果沒有質疑精神，人類就不可能進步。“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”

培養學生良好的思維品質是發展思維能力的突破點。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。這里著重談談思維的靈活性和思維的獨創性。

思維的靈活性主要體現在學習中培養求異思維。求異思維的形成，有助于思維的發展。知識之間存在著“滲透”和“遷移”，每種舊知識都是新知識的基礎，而每種新知識又是在舊知識基礎上獲得發展。求異思維是從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，即從不同方面進行思考，因此，也稱“發散性思維”。比如在語文課堂中的詞語聯想、作文題聯想、修改文章、設計標題、語意發揮、寓言解釋等，都可以訓練學生思維的多向性。

創造是智慧之最。創造性是思維品質的集中表現，也是衡量智力水平高低的重要標志。可以說，具有創造性思維能力，才是高度發展的智力。創造思維能力在學習過程中主要表現在三個方面：一是在老師講解的基礎上有新的理解，乃至有獨到見解；二是發現不同于教科書，不同于教師的解題方法和學習方法；三是能運用學過的知識解決實際問題。培養創造性思維能力必須具備好奇、探究、質疑和標新立異的精神與品質。

標新立異是創造性思維活動的另一個重要特點。如何認真學習前人的知識，又不受其束縛，敢于另辟蹊徑，又能言之成理，就必須培養標新立異的精神。有些聰明的學生，能在舊框框內解決各種困難問題，但是他始終不能突破舊框框而有所創造，就是缺乏創新精神。思維能力的提高，要靠長期艱苦鍛煉，由量變到質變。如鄭板橋所言：“精神專一，奮苦數十年，神將相之，鬼將告之，人將啟之，物將發之……思之思之，鬼神通之。”“精神專一”“思之思之”，就平時艱苦思維活動的過程，是量的積累。“鬼神通之”，就是智慧火花的迸發，是靈感的出現，是質的飛躍。

（作者單位：江西省景德鎮市第十九中）