初中語文教學中多媒體使用的幾個誤區

李美云

河北省平山縣平山鎮中學

初中語文教學中多媒體使用的幾個誤區

李美云

河北省平山縣平山鎮中學

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區以及解決對策的分析。

初中語文；課堂教學；多媒體誤區

今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。

一、多媒體只為公開課教學服務，其課件的制作缺乏通用性，多媒體課成“做秀”課

許多學校存在著這樣一種現象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而在平時教學中則敬而遠之了。影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量不足以外，最主要的是相關課件的匱乏，自制又有困難。我們都知道通用性是考察課件效率和效益的最重要標準，但許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，而只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”——這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花費很多的時間、精力或金錢（少則一兩個星期，多則一兩個月，更有甚者花大筆錢請他人代做）來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。。媒體教學就成了公開課，觀摩課的專利，形同花瓶式的點綴，其實不過是作秀罷了。再反觀一些多媒體教學課堂，部分老師因忽視了多媒體只是一種教學輔助手段，其根本是服務于課堂教學這一基本屬性。于是在課件制作中，過分追求視聽效果，鈴聲，流水聲各種聲音輪番上陣,動畫短片種種裝飾性內容過多這些聲音效果往往會分散學生的注意力，破壞教學情境，也就使語文味喪失殆盡。

二、為課件而課件

教師往往抱著“到了多媒體教室上的課就符合新課程、新課改”的心理，強拉硬扯地將多媒體拖進自己的課堂中，一些并不適用于多媒體教學的課程也運用于教學實際中。有位教師在教學舒婷的《致橡樹》一詩時，就將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及到愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代的愛情觀，即木棉(女性)在橡樹(男性)面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感。這樣一比較，兩者主題相差甚遠。再如，一位教師在教學《我的空中樓閣》一文時，請美術教師畫了大量具有表現“空中樓閣”等意境的圖片。圖片盡管有較強的實感，但筆者認為，圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想像空間能相比。在現有語文教學實際中，類似這樣的例子并不鮮見。教師往往出于狹隘的功利性目的，運用多媒體教學來迎合時尚，而全然不顧所選樂曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，所用圖片、圖景是否真正能幫助學生進一步理解課文內容。這樣生搬硬拉，光怪陸離的多媒體教學只能使自己的課堂徒增無效信息，過分分散學生的注意力，這不僅不能促進自己的語文教學，反而會影響課堂教學的效率。

三、為語文課堂中多媒體的使用“正本清源”

面對這些誤區我們必須認真對待，初中語文多媒體教學的誤區解決對策和實踐探索，筆者認為必須認清：

1．多媒體其實是一種工具。

利用多媒體教學必須正確認識和處理好與教學實際的關系，不能盲目、一味的利用多媒體來嘩眾取寵，迎合時尚，只滿足個人的喜好而完全不顧及學生的學習實際，這是毫無用處的。

2．多媒體只是教學的一種手段。

語文教學的目的是培養學生的語文能力，提高學生的語文水平，而教學手段是為實現目的服務的，因此，制作課件時，既要進行如何用的思考，更要進行怎樣用的思索。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是學生所用的課本，我們必須以《語文課程新標準》為主，以課本內容為主，不能不顧教學實際而運用多媒體來進行教學。

3．要弄清電腦與人腦的關系。

兩者的關系為：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適量、適度，力求科學、合理、有效，對所用的課件要作合理的選擇，要選那些能真正提高學生語文能力的課件來上，同時更要發揮教師的個人魅力，以個人的人格去影響人，這或許給學生的幫助會更大。

4．不可盲目、一味地依賴多媒體。

不是每一堂課運用了多媒體就能提高學生的語文水平，多媒體的運用還是有一定的局限性，學生的“雙基”在多媒體面前是很難能提高的，而初中階段學生的“雙基”問題不能及時解決，學生語文能力要增強是談何容易，合理正確運用多媒體教學，只有選準初中語文教學與多媒體教學的最佳結合點，才是提高教學實效性的關鍵。