新課程下初中語文教學之我見

王占梅

新課程下初中語文教學之我見

王占梅

內蒙古鄂爾多斯市東勝區大興中學

《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，提高學生學習的能力。

新課程改革；主體性；地位；素質教育

隨著新課改的深入，以學生為主體，教師與學生平等互動的課堂教學已成為每一位教師追求的理想境界，那種以教師為中心“灌輸式”、“獨白式”的語文課堂現象也將逐漸消失。那么，怎樣才能讓學生在語文課堂上主動起來，真正成為課堂教學的主體？這就要求教師在教學中必須把學生放在語文學習的主體位置，必須從主體意識上喚起他們的覺醒，從主體精神上解放他們。

1．語文教學必須營造主體發展的環境。

民主和諧的師生關系是促進學生愉悅心境形成、促使學生自主學習的前提。在教學中，教師應努力消除“尊嚴式”或“真理式”的師者形象，打破陳規，讓學生敢于懷疑，敢于辯爭。教育者不僅僅視學生為接受啟蒙的對象，還應視他們為“人”，一個具有真正意義的“主體”。不管這個學生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質的特點：對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。而且，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，而不必像理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。

2．在設問、提問上落實學生的主體性地位。

在課堂教學時，教師設問要特別注意學生主體性的發揮，要轉變觀念，要充分考慮學生的參與意識、興趣和激情。要設問時，要按照滿足差異，拓展思維，激發興趣，培養能力的原則。變“這篇課文告訴了我們什么”為“從課文中你得到了什么”；變“這段話的精彩、重點句子在哪里”為“你喜歡的句子有哪些”。這樣，既滿足了學生的個性差異，尊重了學生的個性化行為，又促使了學生自主參與、自主思考、自主體驗，同時也激發了學生興趣，培養了學生的創造性思維。在語文教學中，教師不僅要善于設問，更重要的是改變“學生被動聽講”的傳統教學模式，把課堂提問的主動權由教師一方移交至學生一方，讓學生在課堂上真正成為語文教學的主體。

3．在教學觀念上落實學生的主體性地位。

在語文教學中要凸現學生主體意識，教師就必須把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交給學生。在教學中，教師要做到以下三點：要發揚教學民主，師生密切配合，師生之間、學生之間交流互助，把尊重和信任學生作為自己的教學態度：要讓學生自由地交流學習的體會，包括自己是如何思考、探

索的過程，要讓學生能夠自由地表達自己的想法，教師要積極地為學生提供表達的機會，交流的空間；要讓學生感到有事可做，而不是“看客”，讓他們感到采用什么樣的方法，要運用哪些已學知識才能解決問題的壓力，讓他們主動地參與到教學過程中去，最有積極性地投入到學習之中，從而收到良好效果。

4．在課堂用語上落實學生的主體性地位。

課堂教學中，為了銜接前后教學環節，評價學生學習情況，調節課堂氣氛，教師往往有一套課堂用語。這些用語，表面上看，對落實教育目標，培養學生能力作用不大，實則不然，運用恰當，它可以很好地發揮學生的主動性，促進素質教育要求的落實。如上課時如果認為學生的回答非常獨特或與教師的思路相吻合‘，就可以這么說：“老師為你鼓掌，你們同意他的看法嗎？”這樣既鼓舞了回答者的積極性，又照顧到了大多數學生的意愿，使他們還有機會發表意見，思維從而得以發散。如果學生思維受阻時，不妨這樣說：“跟你周圍的同學討論、商量一下。”這樣就能充分發揮集體的智慧，同時培養學生與他人合作、協助探索的本領。有時學生回答錯誤或者不夠全面時，這時可以這樣說：“你離標準答案已經很近了，你能再想想嗎？”這樣的課堂用語，既維護了學生的自尊，委婉地否定了他的答案，又激起了學生思索的興趣。課堂用語，雖屬細節，但不可小覷，它對培養學生興趣，落實主體地位也是很有成效的。

5．在教學方法上落實學生的主體性地位。

俗話說：“教必有法，教無定法”。采取什么樣的教學方法，應視學生的具體情況而定，最重要的應該是教給學生學習的方法。在教學中采用的總體模式是：主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價。鼓勵學生主動學習，學會“站在書上看書”。授課時讀書、交流、講述交替進行。在“讀書”時培養學生發現問題的能力；在“交流”時培養學生語言表達的能力；在“講述”時，培養學生分析問題、解決問題的能力。交流講述后對學生進行分層練習。每個層次都由指定的學生進行檢查指導，并及時反饋每一位學生對知識的接受程度。老師根據反饋情況，及時給與學生提醒、鼓勵、督促、查漏補缺。