高中語文研究性學習初探

胡小浩

高中語文研究性學習初探

胡小浩

江蘇省沭陽縣潼陽中學

“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。但是在以往的應試教育指揮棒下，語文教學失去了其原有的培養語言文字運用能力的本來面目，淪為應對考試、獲取高分的一門工具。而新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。筆者結合自己實際教學經驗，談一談自己的一點見解，力求探索一條創新的，行之有效的高中語文教學之路。

新課改；研究性學習；語文素養

將研究性學習與語文教材學習相結合，規避IT技術障礙，創建一個適宜語文課堂學習的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。為在高中三年內更好地開展研究性學習，做了如下準備工作。

首先，開展課外閱讀，益人心智，怡人性情，滋潤心靈，希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精華。因為沒有大量的閱讀，就沒有學生語文能力的提高，就沒有研究性學習的順利開展。

其次，調整教材篇目教材是一種為學習者提供的典型材料，教學過程需要靈活地使用這些材料，創造性地運用教材。從實際出發，審視并重新整合了三年的教材。調整的總體思路是從文學史的角度，以時間為線索，以作品為基準點，進行橫向延伸。比如，把魯迅作品單獨列為一個單元。以《吶喊·自序》作為精講篇目，把蕭紅的《懷念魯迅先生》作為課外讀物，另補充張承志的《致先生書》作為略讀課文。把魯迅紀念館作為課程資源，強調了先生生平中的重要部分，背誦《自題小像》和《自嘲》兩詩，以錢理群的《話說周氏兄弟》一書為參考，適時向學生滲透周氏兄弟關于中國國民性思考的見解。然后學習《藥》，更鼓勵學生課余閱讀《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》中的經典篇目。

第三，改革測評手段把評價標準建立在考查學生的語文素養、才華、情趣、想象力和創造力上。測評分為常規手段與非常規手段。就后者而言，根據不同年級采取不同方式：高一年級寫700字左右讀書筆記，高二年級寫1000-1500字讀書報告，高三年級寫3000字小論文。就常規的期中、期末考試而言，在考試形式和擬卷上作了改革。比如，采取聽力、閉卷、開卷三部分相結合的形式。聽力部分所占比重較小，主要考察學生聽辨和理解能力。諸如朗讀一個故事，要求學生根據前后內容判斷出故事發生的時間、地點、人物、典型細節等，或給出文章的前半部分，要求續寫結尾。閉卷部分主要考察知識的積累，平時要求學生背誦的經典名篇和文化常識都在考察之列。聽力和閉卷部分共占總分的30%。占總分70%的是開卷部分。這部分注重文史結合，更為突出人文素質的綜合考查。學生從初中到高中有一個轉變與適應期，也對新的學習充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住時機，設法使學生改變原先對語文學習的不良看法，喚起并留住對語文的濃厚興趣。研究性學習摒棄了傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法，這正有利于燃起學生的學習欲望。

心理學家肯·韋爾伯認為真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。學生是學習的主人、課堂的主人，如果教師只從單方面按教材邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時常會產生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維惰化。只有把學生視為一個完整的生命體，而非一個認知體，才能使學生產生對語文學習的濃厚興趣，保證研究性學習正常有序地開展。心理學家布朗把“創造”分為創造性的個人、創造性的過程、創造性的產品三類。對中學生而言，要求他們創造出全新的產品，那顯然不現實，但如果重視學生的自我表現，把觀點的重新組合，把獨一無二的看法以及充滿個性色彩的評論都歸入創造性產品，那么中學生人人都具有創造新產品的能力。確實，學習的過程就是一個批判、選擇和存疑的過程，一個創造的過程。

強調研究性學習應注重過程，但也不能輕視結果。事實上，所有的科學研究都是既重過程又重結果，兩者是緊密結合的。根據加涅的“學習條件”理論，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一。加涅把學習分為三類：概念學習、規則學習、問題解決學習，而每一種學習都以前一種學習為基礎。研究性學習應屬于問題解決的高級學習，是運用概念和規則解決問題的學習。因此，論文是課堂研究自然的延伸，也是研究意識和研究能力的具體運用和體現。從學生們完成的論文標題中，感受研究性學習的成果，一睹青年學子的風采。最后強調兩點補充：

其一，從中學階段來說，研究性學習的目的并非為完成論文，不是為了讓學生提出某種奇思怪想，而是培養學生樹立一種觀念，即在今天的社會越來越趨向于全球化、國際化的趨勢下，應時刻具有危機感、緊迫感。只有不斷地去充實與豐富自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。而要做到這一點，就必須學會終身學習，而且是創造性的學習，所以從這個角度而言，創新不是目標，而是手段，是為學生未來服務的手段。只有實現了這個跨越，才算完成了研究性學習，才能使學生終身受益。

其二，語文課堂研究性學習的落實，最重要的是教師觀念的轉變，是教師素質的提高，還有評價機制的改變。在這過程中，要處理好過程與結果、規范與創新、階段與整體、接受性學習與研究性學習的關系。語文課堂研究性學習正如一個剛剛邁步的嬰兒，一切都在摸索之中，同時，又盡在自己的腳下。