小學數學課堂多元評價更科學

劉艷儉

小學數學課堂多元評價更科學

劉艷儉

河北省衡水市濱湖新區彭杜中心校吳杜小學

評價作為教學過程的一個組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節，要淡化其甄別功能，強化其激勵功能，以促進學生主動、全面、和諧的發展。怎樣才能實現這一目標呢?我結合數學教學的工作實際，對學生數學學習多元評價進行了有益的探索與研究。

一、強化課堂觀察評價

課堂觀察，是指教師在課堂教學中對學生知識、技能、情感態度和價值觀諸方面的了解。通過課堂觀察，教師可以及時了解學生的學習情況，從而作出積極反饋。為了便于教師操作，主要從三個方面對學生進行評價:勤動腦，敢質疑;善探究，愛合作;能自主，有創意。通過愛探究的“小博士”，善合作的“小金星”，有創意的“小發現”等評價雅稱對學生進行及時評價。這樣學生不僅因為得到教師的恰當評價而高興，在“每月一評”時，學生會根據自己所得“小獎品”判斷自己的優點與不足，從而揚長避短。例如:五年級的一個男同學在月評時發現自己的“探究小博士”獎品有15個。而“合作小金星”只有3個，認識到自己在與同學們合作解決問題時有所欠缺。在第二個月的小組合作學習時，他以極大的熱情投入其中，還主動幫助一位因病落課的學生補習數學。在第二個月月評時不但“探索小博士”、“合作小金星”得到了雙豐收。而且在同學中逐步樹立了自己的威信，被同學們選為數學課代表。由此我認識到:課堂觀察尤其有利于對學生情感、態度、價值觀的評價，是教師科學評價學生的一個有效的途徑。

二、深化學習過程評價

數學課程標準指出。對學生數學學習的評價。既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的發展和變化。在實踐中我體會到，這樣評價有利于學生完整地認識自我，在掌握知識、提高能力的同時，形成對數學的積極態度，情感和價值觀。具體實施中，我從兩個方面著手:

(1)目標多元化。對學生數學學習的評價主要圍繞三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。例如一年級《10的分與合》一課教學時，教師對學生的評價不僅僅是知識與技能方面的“是否掌握了10的組成”，更加關注在分的過程中過程與方法的體現，如“是否體現了有序的思想”，更加關注在小組合作學習時表現出來的情感與態度，如“是否積極的參與交流與合作”。

(2)主體多樣化。課堂上的教師觀察，評價的主體是教師。而在課堂教學中，學生自評與互評對激勵學生的興趣，啟迪學生的思維同樣起著重要的作用例如在進行《分數乘法》的單元復習課時，我課前讓學生分組對本單元的知識進行了梳理，課上進行小組匯報匯報時學生的奇思妙想得到了充分的展示:有列舉式、表格式、圖表式……更精彩的是在評價時，我讓學生各抒己見，根據本單元的重點，難點評自己，評別人，分析出哪一種形式把知識歸納得有條理，哪種表格設計得科學，民主的氣氛、活躍的思維，不僅有利于學生鞏固知識，更有利于提高學生發現問題和解決問題的能力。

三、作業激勵評價

作業，是學生鞏固知識，提高技能的一種重要形式。批改作業，是教師檢查學生學習狀況的重要手段。在實施新課標數學教學中，我校豐富了作業的布置形式，除保留原有的書面作業外，還設置了口頭作業、實踐作業、操作作業等多種作業形式，調動了學生完成作業的積極性。對作業的評價。也一改過去只對題目的正確率打一個等級的做法，而是對學生作業評價從解題思路，由知識欠缺所造成的錯誤、良好的書寫習慣諸方面進行激勵點評評價。這樣能引導學生開拓思維、克服粗心大意的毛病，培養學生嚴謹細致的學風。例如：當學生作業中出現了巧解、妙解、靈活答題時，我在旁邊打對號，同時寫上評語“你真聰明！”“解法真妙！”“優+創意性”等，讓學生從教師的評價中感到成功的喜悅。對學生作業中錯誤少打錯叉，在錯誤處作標記“？”，同時寫上評語“你會找到錯誤原因的”、“想一想，為什么錯了？”、“請及時訂正作業”等等，這樣會引起學生重視作業錯誤之處，養成認真及時訂正作業的習慣。教師還應盡量發現每個學生作業的優點，作業總評不是簡單地打個“甲、乙”或“優秀、良好”，而是寫上簡短而富有激勵性的評語“作業認真、進步明顯、繼續努力”，“今天的作業老師特喜歡”等。簡短的評語，充滿愛心，學生感到新奇，激勵學生進步，幫助學生進取。

四、寫數學日記，自我評價

數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態度、困惑之處或感興趣之處。新課程數學教學強調發展學生的數學交流能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思維方法和情感的機會。而且數學日記還可以幫助學生評價自己的能力或反思自己存在的問題及解決方法，也有助于數學教師培養和評價學生的反省能力。剛開始，我讓學生寫數學日記，學生感到莫名其妙，十分困難。于是，我給學生提供了一個寫數學日記的格式，規定一些寫的內容，打印后分發給學生。

學生寫“數學日記”越寫越會寫，有的學生都能寫到三四百字，成為一篇“數學學習自我評價小報告”。教師也能從檢查學生的“數學日記”中全面了解學生的學習情況，改進教學，實施因材施教。越寫越對每一單元的數學學習目標更明確了，學習積極性更高了，信心更足了。

要給學生充分參與評價的機會，讓學生在評價實踐活動中自主探、自主體驗，要體會到“成功和失敗是等價的，只要自己盡力了就是成功”，讓鮮花和小草都享受到陽光，讓學生在評價中快樂成長。同時，我們也反思到，無論多么完善的評價體系，最重要的是可操作性。因此，隨著新課程改革的不斷深入，我們將進一步充實、修改、完善對學生的數學學習評價，使評價更好地發揮促進學生發展的功能。