數學教學中創設教學情境引導學生自主學習

宋永慶

數學教學中創設教學情境引導學生自主學習

宋永慶

河北省武安市洺湖幼兒園

情境教學是提高學生學習興趣的一種教學方式，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。學生學習只有當他們充滿樂趣時才更為有效。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。因此，培養學生的學習興趣，讓學生自主學習知識顯得尤其重要。

情境教學；自主學習；問題情境

在小學數學教學中要注意對學生學習興趣的培養，根據其年齡特點創設學生樂于接受的情境顯得至關重要。下面，我就結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中通過創設各種教學情境的幾點體會：

一、平等和諧的課堂情境，是激發學生自主學習的基礎

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，尊重學生，了解學生，建立平等、和諧、信任的師生關系，創建自由、寬松、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎。在課堂教學中，盡最大的努力使每一個學生都參與到教學中來，鼓勵他們積極發言，不管正確與否都要給予表揚，使他們的個性潛能得到充分的發揮，學生才能把精力放在學習上，成為愉快的學習，主動地探究。特別是對學困生更要關注，多引導、鼓勵他們表達自己的感受和體會，多與他們溝通，不挖苦、不諷刺，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

如我講“角的認識”這一節公開課中，課堂上讓學生在教室找到生活中的角，一位學生居然把角的標著貼在了一位聽課教師的衣領角上，這樣一來課堂氣氛融洽，吸引同學們的注意力，激發了學生的自主學習的積極性。通過類似問題的創設，課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性非常高，既拉近了師生間的距離和感情，又達到了教學目的。

二、創設問題情境，是提高學生自主學習的前提

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為一名數學老師。在教學中就是要善于不斷地觀察學生，啟發學生，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能吸引同學們的眼球使他們產生迫切需要解決問題的愿望。提出的問題要使同學們感興趣且具有好奇心。問題的內容應結合學生生活實際并富有情趣。這樣才能把學生吸引到教學情境中來，提高學生自主學習的興趣。

如在上“角的認識”這節課時,可以讓同學們在學習生活中發現數學、認識數學。

問：你們下課后要干什么？

同學們：到操場上做游戲。

問：都玩什么？

同學們：踢足球、打籃球……

問：你們的場地上有“角”么？在你里？是什么樣子的？

這樣通過貼近生活的提問引導同學們發現、理解什么是角。學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍，自主學習的積極性就提高了。

三、競爭性情境的創設，可以激發學生自主學習的興趣

一堂課如果沒有創設競爭性問題的情境，那么這節課就達不到學生自主學習的高潮。因為數學主要是培養學生的邏輯思維能力和推理能力，從而發揮他們的創造力。思維總是由問題引起的，通過創設競爭性問題，使學生在比、學、趕、超的競爭環境中，充分激活他們的思維能力，因為可以說每個學生都有他的自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，因此，使每一個學生都積極主動地參與教學過程中，使所學的知識問題在辯論過程中明朗化。其實學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，我們可以根據學生的心理特點和數學科目的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。

四、操作性情境的創設，是激發學生自主學習的重要途徑

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的，因為創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動，這就要求我們教師做培養學生學習數學的有心人，在教學中精心設計好每一節課每一個環節每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數學學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，使他們對學習數學產生興趣，勇于探索，大膽創新。