初中物理探究式教學的實施

劉立華

初中物理探究式教學的實施

劉立華

河北省固安縣第二中學

課程改革是我們青年教師面臨的首要任務，而探究式教學是課程改革的一大特色。本文就對自己在教學改革中的一點嘗試作一總結，從而不斷改進和完善自己的教學過程。新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時代發展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

課程改革；物理教學；探究式初探

1．探究式教學是一種什么樣的教學模式。

理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

2．物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性。

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。

3．在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件。

實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現代教學手段。對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

4．本著探究式教學的想法，在平時教學中注意的問題。

（1）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。

（2）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。

（3）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。

5．探究式教學的結構。

創設情景、提出問題、科學猜想→討論設計方案→實施方案→分析得結論→應用反思

（1）創設情景、提出問題、科學猜想。教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。

（2）學生討論、設計方案。啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

（3）學生操作、實施方案。方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。在實施的過程中可能出現設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。

（4）分析討論、得出結論。教師要進行有效地啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。

（5）反思應用。反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。