數學教學中如何引導小學生自我評價

張巧軍

數學教學中如何引導小學生自我評價

張巧軍

河北省冀州市第二實驗小學

新課改的教育潮流，波瀾壯闊的基礎教育課程改革大規模展開，嶄新的課程理念向傳統的評價方式提出了嚴峻的挑戰。建立符合素質教育思想的評價與評價制度，是新一輪課程改革的一項重要任務。要完成這項任務，就必須樹立新的評價理念，對傳統的評價形式作出比較大的變革，讓學生的被動評價轉化為自我主動評價。

一、學生自我評價能促進自我發展

教育評價，是根據一定的教育目標，運用科學的方法和手段來適應客觀學生的自然發展，對教育現象及其效果進行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據。而自我評價是從外部的評價轉到自身的評價，從被動的評價轉向主動的評價。學生根據學生的數學學習測評的各個指標，自己評上相應的等級，讓學生學會正視自己，正視自己學習上的優勢和不足，教會學生全面分析自己的學習現狀與各目標間的差距，改進自己的學習態度、學習習慣、學習方法等。同時，還可以培養學生自我檢查、自我暴露、自我調控、自我期望的能力。

讓學生養成自我評價自我反思的學習習慣，提高自我評價能力，以促進自我把握科學的學習方法，養成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，從而調節自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人，促進自己的學習習慣向良性循環，以獲得最大的學習效益。

二、引導學生開展自我評價

（1）引導學生通過列出一個簡要的清單，涉及到的內容有：學習了什么？學習的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？來評價所學知識原理以及應用這些知識原理的程度與存在的問題。

（2）引導學生對思考過程的評價，學生自我評價時，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個過程中，利用已知知識和信息，通過試探對信息和事實進行處理和加工，逐步克服自我評價中的障礙，經過種種反復，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內容。還要對自己的思維模式優劣作出評價。

（3）引導學生對學習態度及情緒情感的評價。不管取得什么程度的學習結果，總有一個學習態度的問題。為什么取得了這樣的成果？是自己盡了最大的努力獲得的嗎？自己的努力程度究竟怎樣？如果自我評價結果是認知水平問題，就應該認真追究其原因；特別是在一再失敗的情況下，對學習的興趣和信心就面臨挑戰，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進的方向是至關重要的。

三、為學生傳授自我評價的方法

(1)自查：觀察自己的行為表現，查出問題的關鍵所在；

(2)自省：自我反省，通過自我觀察獲得的結果，或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準（以個人的成功、失敗經驗和他人評價結論為主形成的）檢查自己的表現是否滿意；

(3)自評：進行自我評判，正確對待自己的成功與失敗；

(4)自強：自我強化，揚長避短，確定自己未來的學習目標。

四、創設學生自我評價的環境

1．掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目的。

克龍巴赫說得好，“人們常常認為在制訂計劃時，學習目標就已確定，但實際上，學生的學習目標是由他們參與的評價決定的，在評價過程中未得到反映的目標往往會被忽視”；恩格斯也說過，“就個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。”可見，人的活動總是從一定的動機出發，它具有鼓起干勁和指導方向目標的作用。因此，我們應在學生學習的起始階段，讓他們掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目的，提高他們對社會現實的認識，把學習的積極性調動起來，從而產生強烈的學習欲望，自覺調節好自己的學習目標，較好地轉入專注的學習活動中。

如：教學幾何圖形時，可讓學生到實際生活當中，較直接較客觀地讓學生從現實生活中認識幾何圖形，評價自己對客觀事物的反應受到的啟發，思想上產生對學習內容的興趣，再引入課本教學中的幾何圖形概念，學生的學習便能達到“水到渠成”的境界。

2．開拓學生思維，增強學生調控能力。

教育心理學家皮亞杰說過，“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”；大綱同時告訴我們，“教學時，要重視學生獲取知識的思維過程”所以，學生的自我評價意識，應貫穿在整個學習活動中，特別是讓學生自己對解題思路進行剖析，提出疑問，從而啟動智慧，激發多思善想，主動比較正確作出判斷。在這種復雜的思維過程中，不僅可讓學生“知其然并知其所以然”，還可讓學生站在思維高度上思考問題，迸發創造思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提高思維品質，讓學生學得主動、積極、靈活、全面。

如：老師批改作業后，讓學生設立糾錯本，讓學生自己發現錯在哪里，自己記錄、改正、反思。通過這樣的訓練，強化學生的正確思維，久而久之，學生的自我評價、自我調控能力便能得到提高。

3．推敲成敗，增長見識。

古人寫文章講究設計一個堅強有力、發人深思的結尾，形象地稱為“豹尾”。心理學實驗同時證明：反饋的及時與否直接影響著學生學習的效益走向，反饋越及時，學生對學習的知識記憶越清晰，效率越好。

因此，在一節課的課尾或學習某一新知識后，或是單元學習結束之后，及時讓學生學會分析、評價：我學會了什么知識技能？其中要點是什么？我是怎么學會的？要求學生對于模糊不清的知識要及時閱讀教材，反復推敲，抓住本質屬性，及時解決問題。這樣不僅能使學生明確自己的學習效果，深化自己對知識的理解和記憶，而且能引起學生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，體現了在有限中求無限，起到了“畫龍點睛”作用，并達到與導課遙相呼應，于是促進學生知識的內化，將所學新知識納入已有的認知結構之中，增強自我效能，能使學生自覺主動地調節自己掌握知識的規范模式，不斷完善自己的知識系統。