淺析地方基層黨校案例式教學的開發與利用

何非

摘要：案例式教學，作為一種契合成人認知模式和心理需求的新型教學模式，在黨校教學領域已顯示出獨特優勢。如何在實踐摸索中準確把握其特性、探尋掌控途徑和效果保障機制是黨校人面臨的共同課題。

關鍵詞：案例式教學；獨特優勢；路徑探尋；效果保障

案例式教學，即根據教學內容和教學目標需求，在教師指導下通過典型案例描述引導學員進行討論和分析，以期提高其思維和行為能力的教學方法。這種教學方法最早起源于“哈佛大學”，因區別于以往枯燥、抽象的傳統教學方式，更適于成人教育特點而受到青睞，廣泛運用于法學和工商管理碩士教育，并逐步走進其他成人教育領域。

黨校教育，作為一種特殊的成人教育形式，其無論是在培訓對象、培訓目的，還是在培訓方法和培訓手段上都不可避免的與其他成人教育存在一定的相似性和互通性。而正是這種共性，決定和促成了近些年來，案例式教學在黨校教學實踐中的嘗試與應用。

一、案例式教學的獨特優勢

有別于以往傳統的教學形式，案例式教學有著其獨特的適合黨校教育目的和教學對象特點的優勢，具體表現為以下幾個方面：

（一）教學方式更獲認可

案例式教學以生活中的現實案例破題，引發學員的分析與思考，這種新穎的教學方式從教學環節的第一步就做到了真切、貼近，極大地激發了學習者的內在興趣。而后，在案例分析、討論過程中彼此的交流與互動，可以使學員自由、隨意、充分的表達個人認知與觀點，極大地調動學員的參與熱情。同時，伴隨探討的逐步深入，相關問題、理論、癥結、解決路徑會漸漸清晰、明朗，更利于學員接納、認同解決方案。

（二）教學導向更重實效

傳統教學方式以知識點講述和理論傳播為導向，強調抽象的知識、理論、概念記憶，多表現為教師單方面的知識灌輸，對學員的實際能力變化關注甚少，不利于理論與實踐的相互轉化。案例式教學則以事件反思和實踐能力提升為導向，強調分析思辨能力的培訓和應對技能的掌握，有利于理論聯系實際，促進教育實效性的發揮。

（三）師生角色更顯靈活

案例式教學模式突破了以往“教”與“學”中刻板的師生關系，教師與學生之間的角色更加多樣、靈活。學員在教學中以參與者和主體的形象出現，他們的討論、分析、思考推動著教學的每一個環節，他們的多維度介入決定了教學結論的全面性，他們的豐富工作經驗鑄造了解決方案的可行性。但這并不意味著教師無足輕重，教師既是話題的發起者、引導者，又是討論的參與者、觀察者，還是結論的總結者、提煉者，在整個教學過程中不可或缺。

（四）教學效果更為突出

作為一種全新的教學手段和一個動態的教學過程，案例式教學在學員興趣激發、熱情調動、經驗總結、思維發散、知識運用、觀點整合，以及創造力提升、實踐能力增強等方面表現出的特殊魅力，奠定了它在教學效果上參與性高、針對性強的必然優勢。

二、案例式教學的路徑探尋

案例式教學對于基層黨校來說是一項全新課題，對它的認識、掌握、充實、完善均需在教學實踐中不斷摸索與探尋。

（一）不是所有的課程都適合使用案例式教學

案例式教學僅是傳統式教學的一種有效補充，并不是對傳統教學方式的否定和取代。作為一種還在實踐與探索中的新生事物，案例式教學并非完美無缺，其自身存在的一些不足與弊端，并不適用于所有教學科目和課程設置。對它的使用應有清醒的認知、慎重的選擇和周密的籌劃。一般使用案例式教學的課程多為與現實生活聯系密切實用性較強、對情景要求較高技巧性較強或是理論較為重要但過于抽象難懂的教訓內容。

（二）不是所有的事件都能當作案例進行教學

現實生活中值得探討和分析的事例非常多，但并不是所有的事件都能當做教學案例來使用。一般來說案例的選取除考慮其政治方向、敏感度是否適合黨校教學和教學主題外，還應兼顧事件的典型性、代表性、影響性、時效性和爭議性等特點。此外，對于案例的解讀角度也將直接影響到案例在教學過程中實際效用的發揮。能否找準切入點，將直接決定一堂案例課的成功與否。

（三）不是所有的教師都能講授案例式教學課

案例式教學對主講教師個人素養提出的要求是非常高的。能否設計出合理可行的教學方案、做出精彩到位的點評與教師自身的理論功底、洞察能力、解讀水平、知識廣度有直接關聯。能否操控好案例式教學流程和課堂節奏與教師擁有的教學經驗、教學技巧、應變能力，以及對課堂氛圍的駕馭密切相關。因而承擔案例式教學任務的教師應通過嚴格的甄選考察和系統的技能培訓方可勝任。

（四）不是所有的案例式教學都遵循固定模式

案例式教學作為發展中的教學方法經歷了和正在經歷著不斷地創新與改革，其模式并非固定守成。當前黨校系統中廣泛使用的案例式教學就有多種類型和其各自靈活的流程模式，如講授式案例教學、討論式案例教學、情景模擬式案例教學、辯論式案例教學、過程重現式案例教學等等。相信隨著教學實踐探索的不斷深入，案例式教學的內容、形式、方法、流程將更加豐厚。

（五）不是所有的案例式教學都獲得既定目標

任何教學在開展之前都存在一個預設的目標，但案例式教學卻由于參與對象的多元性、操控流程的復雜性和討論重心的不確定性常常導致教學進展方向的不明確性。因而案例式教學的結論極有可能不是單一的、恒定的，而是發散放射、富有變化性的。

為確保案例式教學順利進行，并取得預期的教學效果，應進行大量的前期準備和后期調研調整工作，大致包涵以下幾點：

應鼓勵教師對時事熱點、突發事件、典型案例高度關注，從專業的角度理性分析、歸納總結、打磨提煉，形成架構合理、流程明晰、易于操作的完整教學案例，并組建專家委員會進行評審、核定、匯總，建構起黨校系統獨立的教學案例庫。亦可利用網絡平臺優勢，與上下級或兄弟黨校共享案例教學資源。

可采取外聘專家講座或是外派考察、集中培訓、經驗交流等方式加強黨校教師在案例教學技巧上的學習與培訓，力爭使每一個老師都了解進行案例式教學所需的素養，初步掌握其教學技巧。同時努力為教師素質提升提供必要的條件、環境，使教師快速成長，并根據自身狀況、學科特點、教學任務等自主選取適當的教學方式。

對案例式教學的效果評定應制定出科學、合理、有效的考核辦法，及時進行考核和反饋，以方便教學設置的調整、缺失的彌補、細節的完善和經驗的總結。教師個人也應加強與學員的交流溝通、聽取各方面的意見建議，并及時進行教學反思，一起提高教學水平與質量。

案例式教學作為一種適合于黨校教學實踐的教學形式，在今后的黨校教學中必然會得到更多更廣的運用，有關它的研究探索必然會更加深入細致，使用者對它的把控也必然會更加準確嫻熟。

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（作者單位：中共臨沂市委黨校，山東 臨沂 276000）