“四用”保障教學的有效

趙生龍

有效課堂是多么吸引人的字眼啊！我希望你也不會例外吧？從“有效”兩字著眼，就是實用、適用、能用、好用。我想看到這樣的解讀你的驚喜會大打折扣了吧？你會情不自禁地問那怎么樣才能做到“四用”？下面就來淺談本人的感受，不到之處敬請原諒。

一、實用

我覺得我們的教學必須實用，總搞“花架子”那是華而不實的。比如一節課學生盡是說說笑笑，沒個正型，那樣的教學效果誰能保證？也許你會說那是小插曲為了搞活課堂氣氛，這本無可厚非，但有的老師似乎做的有點過了。我記得有次縣級公開課，是《故都的秋》，本是很好的一篇美文，但被授課老師 “精心設計”的課件干擾了不少。課件做的很不錯，只是沒有反映出故都之秋的清、靜、悲涼的特點。學生當時的反應也很強烈，但是這種強烈更多的是種“迎合”。課堂氣氛似乎比較活躍，但是表面“繁榮”之后是一種空洞乏味“沉悶”。一節課下來可能就只記得那幾張幻燈片上的畫面了。喧賓奪主能有用嗎？這樣的教學會實用嗎？答案是顯而易見的。

本人覺得要實用還得從課本中來，要讓書本知識成為課堂的主旋律，讓傳道授業解惑成為課堂的生命力。

二、適用

實用是我們保證有效課堂知識傳授的“秘訣”，是前提，但還必須適用。作為一名中學老師目前還得為學生的學業負責。我們既要做好學業的引導者還要做好學生學業的守護者。如何守護學生已有的知識水平，提高現有的知識技能，這就必須回到教學的適用上來。

如今的考題表面上無章可循，可實際上還是有點小竅門可以借鑒的。比如，詩歌鑒賞題，它就有自己的鑒賞規律，出題者也多從練字，形象，藝術手法和情感態度價值觀的角度設題。如果我們能夠總結一點規律，那不就讓學生在繁重的學習中更輕松一點，更省事一點嘛！這樣既能保證學生把握好高考出題趨勢又能輕而易舉地得高分，何樂而不為呢？

有一次我們語文教研組開公開課研討會，覺得對詩歌當中的事物形象學生不能很好得分，是個難點但又必須克服的知識點。怎么辦？大家一籌莫展，蔣組長讓我們回去認真思考。我回去后仔細思考，學生之所以得分低是學生的表述缺乏邏輯或存在顧此失彼的現象，如果能夠把簡述提變成填空題那不是事半功倍嘛！說干就干，我找了很多具有代表性的詩歌，如于謙的《石灰吟》、曹鄴的《官倉鼠》、阮籍《詠懷八十二首(其七十九)》、鄭燮《竹石》、張渭《早梅》通過答案的比較我最后得出結論：本詩運用“擬人”手法，以“此物”自喻，托物言志，運用“何種手法”，明寫物的那些“特征”（一般用雙音節詞來填），實寫詩人或作者的什么“品質”, 借以表達何種情感。

精心準備之后我拿到討論會上來論證，同仁們一起說讓我上一節公開課驗證一下我的想法。在眾人的要求下我在高三（九）班實踐了這一想法，獲得了成功。學生很容易接受，而且遇到相似的題型迎刃而解，有章可循，得分自然令人滿意。

三、能用

實用、適用有時會受到題型的限制，如何做到“能用”這需要更高的要求。而這一要求更多是指要有針對性和類別性。

所謂的“針對性”即針對高考。因為針對高考是我們保證學生成功高考最現實的目的。同學們的高三時間比較緊迫，同學們也愿意拼、愿意努力。可是單憑蠻勁還是難獲成效，只有針對歷年來高考題，把題型分解，分類別才能讓學生在茫茫的“學海”巧做、巧用、實用、適用和能用。

如何有針對性把題型分類別呢？許多參考書都會有自己的見解和思路，我們能照搬照抄嗎？不行只有深思慎取才能用。比如，在現代文閱讀中有一種題型是問環境描寫有何作用，在參考書中那是“公說公有理，婆說婆有理”。可是我們如果能夠將其分為地理環境，人文環境和社會環境這三大類，而且針對這類別提出建設性的答題思路，如，交代時間、地點、背景；營造環境氛圍；體現人物的思想、情感、見解和性格；推動故事情節的發展；奠定全文的感情基調；深化文章的主題等。這種分類別、有針對性的講解與訓練，用時較少，理解難度不大，經濟實惠勢必讓孩子們輕松、輕巧的掌握和運用相關的知識和技能，也只有這樣才能做到有效、高效，達到“能用”這一層次。

四、好用

“實踐出真知”，不管你做得多么實用、實用、能用，但最終還得好用才行。否則那只能是紙上談兵。

柳永的詩歌為什么能廣為流傳？

是因為“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，換句話說就是通俗易懂。道理一樣，我們在教學中要想獲得實效只有在“好用”上做好，做實。如何好用？一句話“符合學生的最近發展區域”。

“四用”教學是本人在教育教學中如何保障課堂有效地感悟與體會！感悟頗多，不足之處敬請見諒！