高校文科院系教師量化考核指標體系研究

劉楠LIU Nan

（燕山大學經濟管理學院，秦皇島066004）

（School of Economics and Management，Yanshan University，Qinhuangdao 066004，China）

0 引言

高校教師績效考核是對高校教師的綜合素質、工作效率以及其對學校建設的貢獻程度所進行的綜合評價。只有制定科學合理的量化考核辦法，才能保證考核結果的公正性，更好的調動教師的積極性，為高校建設提供有利的師資保證。

1 高校教師量化考核的必要性

新形勢下教師隊伍建設問題對學院乃至學校的長遠發展都意義重大。這種情況下，如何公正合理的量化考核教師也成為值得重視的問題。近十年，我國高等教育呈現跨越式發展的態勢，完成了從精英化階段到大眾化階段的轉變。全國普通高校專任教師數量大幅度增長。因此，通過確立工作目標，量化工作內容，突破原有的人事制度對高校發展的制約，以提高教師隊伍的整體素質，滿足學校提升內涵、快速發展的要求，成為迫切需要。①高校教師量化考核是學校師資隊伍不斷擴大的需要。②高校教師量化考核關系到能否充分調動廣大教師積極性。③高校教師量化考核關系到能否提高辦學質量、擴大辦學效益、培養合格人才。④高校教師量化考核關系到建設一個和諧穩定的師資隊伍。⑤高校教師量化考核關系到學院教學科研的合理有序發展。量化考核為教師提出了工作目標，更有利于教師掌握自己的工作方向，合理計劃教學、科研任務，提高完成效率。

2 高校教師考核現狀及存在問題

根據調查顯示，各個高校的二級學院都依照學校相關人事管理政策進行教師考核。一般上來講，教師考核為一年一次，在年終進行，并與教師年終獎勵直接掛鉤。

①大部分高校雖然已建立長期的考核制度，但基本上停留在投票、定性考核上，采用嚴格的量化考核的院系少之又少。②大部分高校的文科類院系與理工科類院系均采用學校統一考核政策，并沒有根據其教學特點的不同而區分考核。③教師量化考核雖然已有很多研究成果，但所形成的考核方法相對較為復雜，量化考核變量及相關系數過于繁瑣，而不便于實際應用。

3 高校院系建立教師量化考核體系的原則

①全面性原則。在教師考核中，必須對教師進行全方位，多層次的考核。不僅要考核教師的業務水平、科研能力和教學工作實績，還要考核教師的思想政治表現、職業道德、組織紀律、團結協作精神和創新意識等。只有全面考核，才能使教師既注意自己的業務水平和工作能力提高，又重視自己的政治素養和人格品質的提高。②客觀性原則。在全面考核的前提下，要重點考核教師的工作實績。因此，在考核變量參數和標準設置上，一定要在深入調研、廣泛征求師生意見的基礎上進行科學合理的制定，同時要保持考核透明度，并照顧到考核對象的差異，盡量體現考核的客觀公正。③科學性原則。建立科學合理的考核指標體系至關重要。要確保整個考核體系能充分反映教師工作的性質和特點，且考核各個變量參數要具有可量化性。不僅要能區分出教師教學、科研工作能力的強弱、貢獻大小，還要根據被考核教師的特點進行合理的權重配比，以求達到科學合理。④激勵性原則。現代人力資源理論指出，人的工作績效與個人能力成正比的同時亦與“激勵”成正比。就是說，在能力一定的情況下，激勵作用發揮的程度如何，可直接影響到工作績效的大小。人人身上都存在著潛在的競爭意識，這種潛在的競爭意識可通過一定的管理手段來激發。教師考核量化辦法應合理利用這一原則，達到激勵教師的作用，以使教師發揮出自身的能動性，最大可能地搞好本職工作。

4 高校文科類院系教師考核指標變量及量化辦法分析

根據目前文科類院系教師工作任務狀況，結合對燕山大學經濟管理學院教師考核體系兩年的考察研究，將教師考核體系變量定為以下5個：

表1

①教學工作量：主要指教師為本科生授課的教學工作量，具體量化辦法依據學校本科生教學工作量計算辦法，其數值在0到1000之間，超出1000按1000計算。②科研工作量：主要為教師為研究生授課、指導研究生、橫縱向到款、發表高水平論文產生的工作量，具體量化辦法依據學校科研工作量計算辦法，其數值在0到600之間，超出600按600計算。③師德考核：根據本學院規定的師德考核標準系《燕山大學經濟管理學院師德考核標準》進行量化，由學院教師互評、領導打分、學生網上評價三部分組成，分值為5分制，即數值在0到5之間。④院務工作：根據為學院做出貢獻及參加學院活動情況量化。處級兼職10分，科級（系主任）兼職6分，普通科員兼職4分；參加學院活動，各類會議出席情況，根據具體情況加分范圍控制在0到10分之間。此項變量數值控制在0到20之間。⑤個人獲獎：國家級獎項10分，省級獎項8分，市（校）級獎項5分。

5 考核變量權重分配

由于以上個變量的數值范圍不同，可見教學工作量和科研工作量分值較大，而其它變量數值偏小。為了更好的量化考核，方便排名，我們假設將量化考核的總分數（設其為Y）控制在100以內。由此可見各個變量需要乘以相應的系數以便達到合理的配比。根據文科類學院以教學型教師為主體、生師比例較大的的現狀，經綜合考慮，將X1:X2:X3:X4:X5設為4:3:1:1:1。設個變量的權重

系數為 Ai，則有 Y=∑AiXii∈[1,5]Y∈[0,100]

X1:X2:X3:X4:X5=4:3:1:1:1

由此可得 A1X1∈[0,40]

A2X2∈[0,30]

A3X3∈[0,10]

圖1 變量分配

A4X4∈[0,10]

A5X5∈[0,10]

又知 X1∈[0,1000]

X2∈[0,600]

X3∈[0,5]

X4∈[0,20]

X5∈[0,10]

于是可得5個變量的權重系數分別為0.04，0.05，2，0.5，1。根據以上分析可得，教師量化考核分數可用以下公式表示：Y=0.04X1+0.05X2+2X3+0.5X4+X5

可見，得出的公式簡便易行，考核結果可用此分數直接排名，對高校文科類院系有較高的應用價值，便于實際考核工作的開展。

6 結語

高校文科類院系教師考核對學院乃至學校的師資隊伍建設都起著至關重要的作用，在實際應用中要堅持客觀、公正原則，量化考核過程必須透明，量化考核分數應實時公示，保證考核結果全面、真實準確。教師量化考核機制運用中還會出現各種各樣的新情況，高校院系應建立長效教師量化考核體系，并結合實際應用情況不斷調整已適應不同學院自身特點，更好的發揮教師作用，為高校建設服務。

[1]楊劍梅，陸建華，吉文林.量化考核提高師資隊伍綜合素質[J].職教通訊，2000(04).

[2]張耀明,龍水清.理論教學量化考核探討[J].職業教育研究，1994(10).

[3]楊劍梅,陸建華,吉文林.量化考核提高師資隊伍綜合素質[J].職教通訊，2000(04).