小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

岳波

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課時安排，使學(xué)生自然進(jìn)入課的全過程，能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主參與，全員參與，為學(xué)生的個性縫康發(fā)展提供了可能。促進(jìn)學(xué)生“三維”目標(biāo)的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-053-02

一、創(chuàng)設(shè)情境的意義

體育教學(xué)特別是低年級體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡、身心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)置與之相關(guān)的“情境”，可以讓學(xué)生較快且自然主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中使學(xué)生產(chǎn)生互動與交往，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充分發(fā)揮各自的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生找到展示自己的舞臺，滿足他們的情感需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在寬松的、和諧的、平等和充滿活力的教與學(xué)的氛圍中，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上獲得全面發(fā)展。課堂教學(xué)中引入“情境”，適時、合理地把握學(xué)習(xí)時機(jī)，使情境的創(chuàng)設(shè)在課中發(fā)揮最大的實(shí)效，真正為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的條件

1、針對兒童特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，一定要依據(jù)學(xué)生的年齡及其身心理特點(diǎn)、興趣取向和個性特點(diǎn)，把握好與其生活經(jīng)驗、興趣愛好相應(yīng)的事物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓情境更貼近學(xué)生。

2、針對教材內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，要認(rèn)真鉆研教材，分析教材的內(nèi)涵，揭示教材的知識點(diǎn)，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，使教材游戲化、生活化、情境化、興趣化，為學(xué)生的積極參與提供有利空間。

三、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1、創(chuàng)設(shè)和豐富學(xué)習(xí)情境。如故事情境、場地情境、想象情境、描述情境等形式，啟發(fā)學(xué)生觀察、體會、再現(xiàn)情境。

2、運(yùn)用形象化的景物或富有情節(jié)的主題。如直觀教具、形象化頭飾、有意義的課題，使情、景、人物在體育活動中融為一體。

四、創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐

1、通過教師語言引發(fā)學(xué)生想象的情境。每堂課的教學(xué)內(nèi)容可以用提問的形式來提出，把教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生能夠接受的、富有興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的問題，使其成為一種誘因，把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)興趣由隱形狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，從而成為推動學(xué)生的內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性來參與預(yù)設(shè)的任務(wù)，同時使已有的學(xué)習(xí)興趣得以鞏固，并在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)能發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生展開豐富的想象與思維，以自主的、積極的、生動的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入情境，參與游戲與活動，從而達(dá)到增強(qiáng)其體質(zhì)，發(fā)展其情感，培養(yǎng)其能力的目標(biāo)。要達(dá)到這些目標(biāo)，需要教師去精心引導(dǎo)學(xué)生的自主鍛煉。“教”，可以使學(xué)生明確課的目標(biāo)、規(guī)則和方法；“玩”，則可以促進(jìn)學(xué)生消化與理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思維活動中增強(qiáng)創(chuàng)造能力，在身體活動中增強(qiáng)其實(shí)踐能力。同時，通過有目的的“玩”，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其能力。例如在一年級的隊列教學(xué)中，教師利用學(xué)生生活中熟悉的、已有的經(jīng)驗引入“薯條和漢堡”的情境，用提問的方式啟發(fā)學(xué)生想象。“薯條是什么形狀的”，“長長的”；“漢堡呢”，“圓圓的”。接著詿學(xué)生跟隨教師的口令，進(jìn)行各種“薯條”（縱隊），“漢堡”（圓形）的隊列隊形變化的動作，并不時“四根薯條”，“兩個漢堡”，變化著名稱與數(shù)量。學(xué)生們根據(jù)要求不時更換活動伙伴，且在短時間內(nèi)排好隊型，他們完全沉浸在虛擬的“肯德基”情境之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，更與學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

2、利用場地器材創(chuàng)設(shè)富有情境的主題。小學(xué)生對各種學(xué)習(xí)活動充滿著求“奇、新、變”的心理需求，場地、器材、色彩的變化對孩子們充滿吸引力，根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師利用場地、器材去創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。例如在低年級“跳單、雙圈”的跳躍中，利用“呼啦圈”在操場創(chuàng)設(shè)“荷葉”與“池塘”的情境，學(xué)生自然地把自己比作“青蛙”，整個教學(xué)就在“小青蛙”與“青蛙媽媽”之間順利開始。教師與學(xué)生的共同參與、共同扮演情景中的人物，使得教師的角色發(fā)生變化，使得師生間的關(guān)系愈發(fā)平等，師生間的情感愈發(fā)融洽。依據(jù)低年級兒童的身心特點(diǎn)，認(rèn)知能力，極愛模仿的特性，選用故事的情境教學(xué)模式，使學(xué)生在一種寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉身體，學(xué)會與人合作交往。“青蛙媽媽”提問“為什么青蛙捉蟲不會讓蟲子發(fā)現(xiàn)呢？它是怎樣跳過去的呢？”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有意思的情境，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。學(xué)生們快樂地蹦蹦跳跳起來，實(shí)現(xiàn)了技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過嘗試使他們自我體會動作，小組討論，研究如何才能落地輕巧，經(jīng)過教師提示、點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握了“落地輕巧”的動作重點(diǎn)。學(xué)生在活動中不再是被動的角色，而是以課堂主人的角色全身心地投入到與伙伴的合作活動中去，從而在歡樂的氣氛中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)情境的效果

1、學(xué)生在變化。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生參與各種體育活動的幅度增大了、深度增強(qiáng)了、效度提高了。學(xué)生的興趣愈發(fā)濃厚并得到遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了升華，主動性得到了提高。他們敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，并能采取多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性她解決學(xué)習(xí)上的問題，并在活動中與同伴合作交往共同探究，獲得較大的能力發(fā)展效應(yīng)。

2、教師在變化。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，教師不斷站在學(xué)生角度來思考問題，用新的教材觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀來完成教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)方式的變革。教師從單純的教學(xué)發(fā)展到教育發(fā)展至情感的交流，更凸現(xiàn)出以學(xué)生為主體，師生平等、師生共同發(fā)展的變化。這些變化使教師對學(xué)生的全面發(fā)展、開放意識、主體發(fā)展和師生互動意識得到了明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了教師教學(xué)策略的變化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、課堂教學(xué)在變化。在情境中，教師積（下接第57頁）

（上接第53頁）極地參與、互動與觀察，采用適當(dāng)、適用、適時的方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持和精神上的鼓勵，使學(xué)生鍛煉熱情持久，活躍；同時學(xué)生的自律能力得以加強(qiáng)；與友伴友好相處，合作精神充分，使得課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式、教法與學(xué)法、師生關(guān)系與評價更開放。

六、創(chuàng)設(shè)情境的結(jié)論

1、實(shí)現(xiàn)自主參與。通過課中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然投入活動，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了機(jī)會，在情境中激發(fā)學(xué)生自主地去“玩”，滿足了學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理需求，豐富了體育教學(xué)形式和手法。

2、能力得以發(fā)展。在體育教學(xué)中，由于穿插了一些情境，吸引了學(xué)生主動、積極地去參與活動，使他們的身體基本活動得以發(fā)展，在“玩”中增加了學(xué)生的活動量，促進(jìn)體能的增強(qiáng)。

3、身心全面發(fā)展。在自由、民主的寬松環(huán)境中，學(xué)生有獨(dú)立自主的權(quán)利和空間，運(yùn)用已獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能相適應(yīng)的活動，并在活動中理解他人，尊重他人，學(xué)會共同合作。endprint