小學體育教學中創設情境的實踐研究

岳波

摘 要：在教學實踐中，創設情境進行課時安排，使學生自然進入課的全過程，能最大限度地體現學生的自主參與，全員參與，為學生的個性縫康發展提供了可能。促進學生“三維”目標的提高與發展。

關鍵詞：教學實踐；創設情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-053-02

一、創設情境的意義

體育教學特別是低年級體育教學中，根據學生年齡、身心理特點和教學內容，創造性地設置與之相關的“情境”，可以讓學生較快且自然主動地進入學習狀態，在情境中使學生產生互動與交往，從而使學生成為學習的主人。在創設的情境中，學生充分發揮各自的個性特點，讓學生找到展示自己的舞臺，滿足他們的情感需求，激發學生學習的積極性，讓學生在寬松的、和諧的、平等和充滿活力的教與學的氛圍中，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上獲得全面發展。課堂教學中引入“情境”，適時、合理地把握學習時機，使情境的創設在課中發揮最大的實效，真正為課堂教學服務，為學生的發展服務。

二、創設情境的條件

1、針對兒童特點。在創設情境的過程中，一定要依據學生的年齡及其身心理特點、興趣取向和個性特點，把握好與其生活經驗、興趣愛好相應的事物進行創設，讓情境更貼近學生。

2、針對教材內容。在創設情境過程中，要認真鉆研教材，分析教材的內涵，揭示教材的知識點，把握好重點難點，使教材游戲化、生活化、情境化、興趣化，為學生的積極參與提供有利空間。

三、創設情境的方法

1、創設和豐富學習情境。如故事情境、場地情境、想象情境、描述情境等形式，啟發學生觀察、體會、再現情境。

2、運用形象化的景物或富有情節的主題。如直觀教具、形象化頭飾、有意義的課題，使情、景、人物在體育活動中融為一體。

四、創設情境的實踐

1、通過教師語言引發學生想象的情境。每堂課的教學內容可以用提問的形式來提出，把教學內容變成學生能夠接受的、富有興趣的、貼近學生實際的問題，使其成為一種誘因，把學生已形成的學習興趣由隱形狀態轉入活動狀態，從而成為推動學生的內部動力，調動學習的積極性來參與預設的任務，同時使已有的學習興趣得以鞏固，并在學習中體現能發展學生個性，開發學生智力，讓學生展開豐富的想象與思維，以自主的、積極的、生動的學習方式進入情境，參與游戲與活動，從而達到增強其體質，發展其情感，培養其能力的目標。要達到這些目標，需要教師去精心引導學生的自主鍛煉。“教”，可以使學生明確課的目標、規則和方法；“玩”，則可以促進學生消化與理解教學內容，讓學生在思維活動中增強創造能力，在身體活動中增強其實踐能力。同時，通過有目的的“玩”，還可以充分發揮學生的潛能，發展其個性，培養其能力。例如在一年級的隊列教學中，教師利用學生生活中熟悉的、已有的經驗引入“薯條和漢堡”的情境，用提問的方式啟發學生想象。“薯條是什么形狀的”，“長長的”；“漢堡呢”，“圓圓的”。接著詿學生跟隨教師的口令，進行各種“薯條”（縱隊），“漢堡”（圓形）的隊列隊形變化的動作，并不時“四根薯條”，“兩個漢堡”，變化著名稱與數量。學生們根據要求不時更換活動伙伴，且在短時間內排好隊型，他們完全沉浸在虛擬的“肯德基”情境之中。這樣的情境創設不僅調動學生的積極性，更與學習內容與學習要求相結合，實現了學習活動的目標，達到了訓練的目的。

2、利用場地器材創設富有情境的主題。小學生對各種學習活動充滿著求“奇、新、變”的心理需求，場地、器材、色彩的變化對孩子們充滿吸引力，根據學生這樣的特點，在教學中，教師利用場地、器材去創設各種符合學習內容的情境。例如在低年級“跳單、雙圈”的跳躍中，利用“呼啦圈”在操場創設“荷葉”與“池塘”的情境，學生自然地把自己比作“青蛙”，整個教學就在“小青蛙”與“青蛙媽媽”之間順利開始。教師與學生的共同參與、共同扮演情景中的人物，使得教師的角色發生變化，使得師生間的關系愈發平等，師生間的情感愈發融洽。依據低年級兒童的身心特點，認知能力，極愛模仿的特性，選用故事的情境教學模式，使學生在一種寬松、開放的學習環境中鍛煉身體，學會與人合作交往。“青蛙媽媽”提問“為什么青蛙捉蟲不會讓蟲子發現呢？它是怎樣跳過去的呢？”為學生的學習提供了有意思的情境，創設了學習的最佳時機。學生們快樂地蹦蹦跳跳起來，實現了技能的訓練，學生通過嘗試使他們自我體會動作，小組討論，研究如何才能落地輕巧，經過教師提示、點撥，使學生掌握了“落地輕巧”的動作重點。學生在活動中不再是被動的角色，而是以課堂主人的角色全身心地投入到與伙伴的合作活動中去，從而在歡樂的氣氛中實現了學習的目標。

五、創設情境的效果

1、學生在變化。在教師創設的情境中，學生參與各種體育活動的幅度增大了、深度增強了、效度提高了。學生的興趣愈發濃厚并得到遷移。學生學習的積極性得到了升華，主動性得到了提高。他們敢于質疑并發表自己的意見，學習興趣空前高漲，并能采取多種學習方式，創造性她解決學習上的問題，并在活動中與同伴合作交往共同探究，獲得較大的能力發展效應。

2、教師在變化。為了更好地創設情境，教師不斷站在學生角度來思考問題，用新的教材觀、教師觀、學生觀、教學觀、發展觀來完成教師的角色轉換和學習方式的變革。教師從單純的教學發展到教育發展至情感的交流，更凸現出以學生為主體，師生平等、師生共同發展的變化。這些變化使教師對學生的全面發展、開放意識、主體發展和師生互動意識得到了明顯增強，促進了教師教學策略的變化和教學行為的轉變。

3、課堂教學在變化。在情境中，教師積（下接第57頁）

（上接第53頁）極地參與、互動與觀察，采用適當、適用、適時的方式，創造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持和精神上的鼓勵，使學生鍛煉熱情持久，活躍；同時學生的自律能力得以加強；與友伴友好相處，合作精神充分，使得課堂教學在內容、形式、教法與學法、師生關系與評價更開放。

六、創設情境的結論

1、實現自主參與。通過課中創設情境，使學生自然投入活動，實現了教學目標，為學生全面發展提供了機會，在情境中激發學生自主地去“玩”，滿足了學生的興趣特點和心理需求，豐富了體育教學形式和手法。

2、能力得以發展。在體育教學中，由于穿插了一些情境，吸引了學生主動、積極地去參與活動，使他們的身體基本活動得以發展，在“玩”中增加了學生的活動量，促進體能的增強。

3、身心全面發展。在自由、民主的寬松環境中，學生有獨立自主的權利和空間，運用已獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能相適應的活動，并在活動中理解他人，尊重他人，學會共同合作。endprint