作文三步法的三步走

云俊雙

摘 要：提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。慶幸在紛雜龐大的教學理論中遇到了“作文三步法”，方法的實踐需要語文教師在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

關鍵詞：作文教學；三步法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-088-01

一、實踐之感受

比如我們嘗試了“看”的感知訓練后，趙明怡同學寫作《粉筆》一文：

《粉筆》

在我上幼兒園的時候，老師就用粉筆教我們畫畫寫字了，我的學習生活它會一直伴隨著我，它是我少不了的好朋友。

粉筆有很多種顏色：白色、綠色、藍色、紅色……

粉筆的形狀有點象圓柱形，其實更像一根電線桿。

今天老師讓我在黑板上做題，我思考時，拿著粉筆的手習慣性的摸了一下鼻子，忽然聞到了汗水的味道，我猜想，一定是老師總用粉筆寫字出汗了，這是老師的汗水味，老師真辛苦！我又仔細一聽，聽到了粉筆在笑，難道是它喜歡教我們學習？也可能是粉筆看到我在認真思考很高興吧！

二、實踐之困惑

老師的指導作用如何發揮？起始我認為老師應該先解放自己的思想，能換時、換位、換情然后才能引導學生去思考，去感知。但在寫這篇反思時，我有些困惑了，老師指導學生，老師憑什么指導學生？三步法是一個全新的教學方法，我們作為教師就沒有完全理解，沒有完全掌握這種方法呢，怎么去指導學生，我們所謂的指導是不是會給學生帶到我們自己狹隘的認知區域呢？其實在這個過程中我們和學生是站在同一起跑線上的，我們完全可以相信孩子的能力。還有就是教師自己必須把這套理論完全吃透，在對學生做指導。再有就是備課時進行充分的預設，以打開學生的思路。

昨天第二節課我們上了一節作文三步法的研究課，感知樹葉，課上我們先復習了感知事物的方法，然后欣賞了《秋天的雨》，接下來交流了對樹葉的感知。課上學生的思維比較開闊，能想到的也比較多。當學生的思維無法打開時我就及時引導學生從其它角度去感知。課后我對這節課進行了反思，我想這節課我之所也能從多角度引發孩子的思維，就是我的備課時進行了充分的預設。

對教學環節簡單化了，但對可能存在的問題，學生能觸及的高度進行了充分的預設，這樣在教學時才能游刃有余。無論什么課，我們都需要進行充分的預設。有了預設才會有精彩的生成。

自從學校的網上有了教案，有了可以依照的模式，我又有了這樣的困惑：“全校同一標準，學生能接受嗎？”今天的討論我們發現不同的年級應該根據現實情況自己擬定方法進行試驗。我們誰也不能保證這是一次成功的試驗，但只要我們扎扎實實的做，在這個探索的過程中就會有收獲，哪怕是失敗的教訓也是一種財富。但今天的討論中大家似乎都很心急，急于看到結果，所以我就不斷地在想：“我們的目的是什么？試驗的重要性在于過程還是結果？”沒有扎扎實實的過程怎么會收到喜人的碩果呢？所以我想無論有什么樣的要求，教師應該有自己的試驗主線，不要急于求成，帶領學生占扎扎實實的開展教學。

三、實踐之收獲

至今，作文三步法教學開展了一段時間了，我不斷摸索，總結了當堂寫、課后練、網上評改的系統訓練模式，對孩子掌握三步法有很大的幫助。

1、當堂練寫

在教學完感知物樹葉后，當堂讓學生們把自己從多角度感知樹葉寫下來。同學們基本上都按照多種感官的累積順序記錄了自己的所見所聽所聞所感……但細細品讀每篇文章都有點滴值得回味的地方。同學們不再無話可寫了，一片片干枯的樹葉在同學們的筆下有了生命。

2、回家整理進行知識的遷移

回到辦公室我思索這節課，我們的作文三步法教學目的是讓學生學會感知世界的方法，重點不在于他們寫的好壞，要讓學生真正具有這種能力，在觀察一種事物時能不自覺地運用多種感官。加強練習進行知識的遷移是一種必要的舉措。所以在教學過后，回家又布置了作業，運用多種感官寫一寫落葉，文體不限。第二天看到同學篇篇作文，我不禁感嘆。有一位家長反饋說：“沒想到這是我兒子自己寫出的作文。”落葉與樹葉有相應的聯系，這種相聯系的事物進行知識的遷移，作用有兩個，一是運用知識的遷移感受別的事物，學生會比較容易，二是回家再寫有對文字語言整理加工的過程。

3、網絡練習，強化練習同時互相學習

要鍛煉學生的感知能力，每周一節的作文課是遠遠不夠的。我及時抓住網絡平臺為同學們提供了鍛煉機會。在每周的評改日記中，同學們互相學習。在點評美文的過程中學習語言。在評改中調動多種感官，在彼此欣賞中相互學習，從而發揮了52名同學的智慧，匯集了52名家長的才華。豐富了同學的語言。在當堂寫、課后練、網上評的基礎上，學生的寫作能力有了提高。

提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。慶幸在紛雜龐大的教學理論中遇到了“作文三步法”這個“小清新”，使小學作文教學之路似乎逐漸清晰起來，但這條路仍然任重而道遠，以上作文三步法的實踐三步走需要循環往復，不斷前進，更需要語文教師在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。endprint