語境視角中的中學文學文本探究述評

郭秋容

閱讀鑒賞教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀鑒賞涉及文本分析。以往的文本分析的視角主要有三種：一是以作者為中心，注重結合作者的生平經歷對文本做出闡釋；二是以文本為中心，注重文學言語的體味、推敲；三是以讀者為中心，珍視讀者的獨特閱讀感受。以上三種分析視角都涉及文學理論的幾個要素，有其合理之處。但研究者們對此有爭論，有人認為以作者為中心容易忽略文本自身；或認為注重言語的體味、分析，容易將文本肢解，破壞文本的整體感覺；還有人認為以讀者為中心極易產生過度解讀現象。出現這種情況很大部分原因在于忽略了閱讀者的特殊性。中學語文閱讀訓練對象是學生，中學生要能“體會”、“感受”、“體驗”、“領悟”、“品味”文學作品，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力的閱讀視角顯得更重要。

一、中學文學文本分析的語境視角

（一）語文教學課程標準中的語境

語文課程標準是語文教學的重要依據，1990年普通高中課程分為必修課和選修課兩部分，在閱讀能力要求方面延續(xù)了往常的“具有對文學作品的鑒別欣賞能力”的說法，此后均出現了“能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用”（1992年）、“根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”（1996年）、“根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”（2000年）、“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”（2003年）等與“語境”有關的表述。說明語文新課程標準制定者也注意到了語境因素在閱讀中的作用。

文學課程一直以來是各國母語教學的重要組成部分，它肩負著文化知識傳遞的重要功能，而對文學文本分析也是各國母語教學里的重要組成部分，如“英國文學”課程要求教會學生進行文學批評，培養(yǎng)對所學作品的理解、分析以及作出反應的能力。美國“文學”課程則包括“作品體裁、批評方法、文學背景、藝術與文學等內容。”這與我國的語文課程標準是有相似之處的。

（二）語文閱讀教學中的語境

語境在我國中學語文教學的“語言訓練”有明顯的體現，呂叔湘先生在1962年發(fā)表的一篇文章《談語言的學習、教學和研究》里提到：“一個‘好字就有很多意思。詞典上說，‘好是使人滿意。至于怎樣使人滿意，客觀事物有許多復雜情況。理解詞句應該透過抽象的詞匯還原到客觀情況，是不容易的。運用得正確，更是不容易的事兒。”此觀點實際上也是強調語境對詞句理解的重要性。1964年呂叔湘在《談意內言外》中提到：“一個句子的意思不等于這個句子里邊一個個字的意思的總和。可是句子的意義離不開字的意義。”又在《談語言和文字》里說到：“單獨說‘語言的時候，包括書面語。談的主要是漢語，有時候也涉及一般的語言文字，有上下文不難決定”。強調借助前后文理解詞句的意思。

1.閱讀教學理論層面的探索

理論探索層面，早在1993年李海林就明確提到“語境教學”，認為閱讀教學就是語境教學，語境教學是閱讀教學的重要內容。同年，王建華提出語境策略，認為語文教學要運用語境策略。2000年，王尚文提出“境感”問題，認為境感是語感類型之一。2004年，張孔義提出語境感悟法，探索在語境中理解詞語的操作程序。從“明確要理解的詞語”、“確定語言環(huán)境范圍”、“感知語境中的上下文關系”、“選擇解釋詞語的方法”、“學生嘗試用自己的語言解釋詞語”、“參照工具書或與同學討論”六個步驟，緊密聯系語境理論，為語境理論應用于文本分析提供了實踐操作的范例。但語境畢竟存在于言語中，而我國的言語文字的所具有的形象、凝練、飽滿的特點，非機械的操作程序能解決的。英國應用語言學家S·皮特·科德說：“語言教師所做的不過是教授學生一種新的方式來做他已經會做的事情。因此，他其實是在試圖或多或少擴大學生原有的語言行為手段，亦即擴大學生原有的一套思維規(guī)則或思維方式。”“在語文課堂上重復學生一望而知的東西”，“或者以為一望而知，其實是一無所知的東西”于教師或學生而言，都是低效率的。

2.結合我國語言文字特色的語境要素的探討

能真正結合我國言語文字的特殊性，運用語境理論在語文閱讀教學文本分析的代表，當屬福建師范大學孫紹振教授，他的“矛盾分析法”給文本分析理論帶來了全新的視角，一針見血地指出了長久以來學者們自以為正確的文本分析思路的詬病。孫教授在《解讀語文》一書的文章《為什么無聲的紅杏枝頭能“鬧”起來？》中提到：“在漢語詞語里，存在著一種潛在的、自動化的聯想機制。”并解釋說：“詞語之間的聯想機制是千百年來積累下來的潛意識，是非常穩(wěn)定的，不是一下子能夠改變的。”這種說法與斯珀波（Sperber，D.）和威爾遜（Wislson，D.）所說的“關聯理論”有相通之處。又如北京師范大學錢理群教授，在其文章《品一品“故都”的“秋味”》反駁習慣性的文本分析時談到：“如果滿足與線性思維的簡單推理，‘時代是苦悶的→作家必定時時處處陷入單一的絕對苦悶中→他寫出的每一篇作品必定是充滿單一的絕對的苦悶感，由此得出的結論，其偏離于作品描寫的實際，就幾乎是難于避免的。”指出欣賞文學作品在于“一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味。”這些理論探究表明，語境在語文教學中的應用得到越來越多的重視和肯定，這些有見地的見解又一次推進了語文教學的發(fā)展。

3.一線教師語境分析視角的實踐探討

語境理論在一線教學中也得到了較大的關注，于漪從培養(yǎng)學生人文精神的角度，提出“閱讀教學，既是引導學生走進文本的過程，也是一個培養(yǎng)學生走進自我精神世界的過程”，所以，需要走進文本，而“文本的解讀必須借助對語言的細讀與品味”。洪宗禮倡導“雙引法”，強調利用外在語境引導學生學會學習，余映潮倡導“多向假設”，運用虛擬語境教學法設計訓練題；嚴華銀倡導語文本位，認為“必須把握語境這個背景”。一線教師們的實踐和探討使得語境理論在語文教學中的的應用有了許多寶貴的經驗。

二、語境視角下中學文學文本分析的評價

語境是立足于言語自身，用以理解、分析以及學習更好地使用言語的一種理論，中學語文課程要求“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”，在“閱讀與鑒賞”中，要“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”無一不與言語有著密切的聯系，甚至有研究者認為語文的性質是“言語性”。從這個角度看，語境理論在文本分析中的應用無疑是很有必要的。

孫紹振、錢理群雖然談論到了語境在文本解讀中的作用，在某種程度上涉及了語境的因素，他們都注意到了語境對理解文本詞義的重要性，并意識到語境的限制性功能作用，回歸到文本自身的研究，為中學語文文學教學的文本分析提供了不同于以往的新思路的參考，但仍然存在概念不清、界限不定和缺乏系統性等方面的不足，如：為什么漢語詞語里存在潛在的、自動化的聯想機制？它是如何發(fā)生作用的？有沒有可控性？魯迅追求的白描式對話的精妙之處是如何發(fā)生作用的？因此還需要從理清文本分析的語境要素，對文本分析的語境視角進行系統概括和整理，結合具體案例進行闡述及其可能存在的發(fā)展趨勢等方面繼續(xù)深入探討。

由理論到實踐，語境在理解言語、分析文本中發(fā)揮的作用越來越大，在語境的定義達成共識之后，該如何更好地使語境理論為語文教學中的文本分析服務，如何確定語文教學中文學教學的內容，如何選擇文學教學的形式，以及如何發(fā)展語文教師文學文本分析能力等，都是語境理論在語文教學領域的重要課題。