構建生活化“表演”的語文課堂

劉伯龍

課堂是學生獲取知識的主陣地。教師的教學效果如何，很大部分是通過課堂體現出來，課堂的生活化會使教學更加逼真、更加形象、更加直觀，新課程改革中，教師不再是課堂的主角和權威，而是課堂教學的組織者、促進者和引導者，他必須為學生的學習創設民主、互動的環境。因此，構建生活化“表演”的語文課堂顯得尤為重要，它符合新課標以生為本的理念，更可以優化、活躍語文課堂。

筆者認為構建生活化“表演”的語文課堂，可從下面三個途徑來實現：

一、突破傳統觀念，構建全新語文課堂

新課程改革的一個重要內容是教師角色的變化，新課堂強調師生之間的互動、平等對話。因此，教師要適應新課標的教學，首先必須轉變傳統的教育觀念，走下高高的講臺，走到學生中間，給學生營造一個寬松、民主的課堂環境，使學生對教師的“仰視”轉為“平視”。心理學研究也表明：寬松的外部環境和正確的激勵能促使人產生創造性的活動。如，電視節目中“對話”、“高朋滿座”等談話節目的形式，語文教學可嘗試采用，將這生活化的節目嫁接到課堂里來，會使狹小的空間變得異常開闊，學生的思維才會活躍。如作文課有時我們可以改變角色，不必站在“輔導”的位置上，可讓各小組以聊天的形式就某個話題展開討論，教師可隨機加入討論，適時點撥，讓小組負責人整理“聊天記錄”，學生的寫作題材可能就更廣泛了。我們有時也可特意邀請嘉賓（視情況而定），如請寫作能力強的學生和同學聊聊寫作文的經驗，有時讓本班優秀作者上臺展示其佳作，并接受臺下觀眾（學生）的相關提問。教師充當一個旁聽者，適時點撥，讓學生在互動對話中分享寫作的快樂。筆者在綜合性學習活動“成長的煩惱”中，模仿“實話實說”的形式，讓學生大膽傾訴心中的煩惱。許多學生本身對電視節目很感興趣，所以借用節目形式可更大程度的激發他們參與學習的熱情。在“課前三分鐘”的活動中，我借用“今日視線”，讓學生輪流上臺講他們在生活中、媒體上看到、聽到的社會現象或新聞事件，讓上臺的學生也以主持人的形式，接受臺下同學的提問，遇到一時難以解決的問題，有的教師可點撥，有的可留待課后或下節課繼續討論。一段時間后，學生已喜歡上了“今日視線”，他們開始用心觀察、關注社會、關注人生，在生活中學語文用語文。教學一些與其他學科相關聯的文章，如科技類說明文，有時可以打破“一課一師”的常規，請本校相關學科的教師做嘉賓，和學生交流、探究課文中相關學科的知識，這樣既可加強學科之間的聯系、整合，又可活躍課堂，提高學生的學習興趣。

二、改革傳統課堂，提倡多元化教學

傳統的語文課堂結構是單一的、封閉的、內向的，課堂教學在教師的預設中按部就班的完成，學生常常處于被動接受的地位。筆者認為激活語文課堂首先得打破單一的形式，改變課堂結構，構建生活型的課堂，提倡多元化教學模式。如采用課堂表演形式來加深對課文的理解。我在講《孔乙己》時，讓學生在桌子上表演“排出九文大錢”這一細節，重點體會“排”字的動作與他不屑一顧的神態，怎樣的動作是“排”呢？體會“摸”、“拿”等其它動作能否表現出孔乙己當時的心理？學生對“排”這一動作的表演體會準確，則掌握了孔乙己的性格特征。在“排”、“摸”、“拿”的“表演”過程中活躍了課堂氣氛，輕松了教學環境，領悟了人物心理。學生的主動參與成了學習的主體，老師則真正起到了主導作用。

將初中生特別感興趣的融娛樂知識于一體的電視競答節目應用到課堂教學中，會改變單調、枯燥課堂氣氛。可根據學生的回答給出分數，給回答優秀者以小小的獎勵。這樣趣味又有生活化的語文課堂會徹底改變教師講、學生聽的單一形式，學生對知識的渴求會變得更加主動，對知識的掌握會更加的牢固。我在教授《出師表》這篇課文時，先布置學生課前查找有關資料，然后編造了若干選擇題、填空題、背誦題，分別對作者、課文內容、時代背景等方面進行考查。在古詩詞復習中，我也常常采用這種方法，編選了必答題。采用這種有獎競答的形式可避免一些課型的單調、枯燥，學生在緊張、愉快的競答中獲得知識。

當然，改革課堂結構的方法還有很多，如讓學生嘗試當小老師、編課劇等。

三、創設體驗情境，激發學生探究興趣

《語文課程標準》強調“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在語文閱讀教學中，一些學生由于時代背景等原因對部分課文缺乏情感體驗，并不能真正的深入作品。這時，教師有必要根據實際情況，為學生創設體驗情境，設法引導他們體驗、思考、感悟，從而激發他們探究的興趣，促進他們個性化閱讀能力的提高。如教學《鄧稼先》，在整體感悟文意的基礎上，我創設了這樣的體驗情境：如果你作為央視的節目策劃者，要拍攝一個紀念鄧稼先的紀錄片，請你根據課文以及你查到的相關資料，說出你的構思？就這樣一個情境激發他們積極去搜集資料，合作探究文本的思想內涵，并激發了他們創造性閱讀的興趣。教學《行道樹》，我借用“電視散文”的形式，要求學生合作探究，如果要把這篇文章選入電視散文，你覺得要用什么樣的畫面？要選用什么樣的背景音樂？用怎樣的語調、語氣來朗讀這篇課文？學生對這樣的情境很感興趣，各小組開始進行朗讀訓練，討論背景音樂、畫面設置。在作文教學中，為了培養學生的想象力和創造力，我有時借用《人生AB劇》的形式，首先用多媒體課件播放了一個故事片斷，有條件時讓學生演，然后要求學生根據故事展開想象、推理，為故事續寫結尾。一千讀者就有一千個哈姆雷特，學生的奇思妙想不斷出現，各小組同學構思的主人公命運各不相同，連學習成績較差的學生也主動參與其中。

通過多年的教學實踐，我認為在語文教學中善用生活化的“表演”是教師教得輕松，學生學得愉快的一條有效途徑，也是充分體現生本教育理念的一種簡單實用的方法。

隨著時代的發展，將生活化“表演”引進課堂，更是異彩紛呈，形式和創意與時俱進，供語文教學借鑒之處應該會更多。相信在新課程理念的指導下，我們會探究出更多靈活多樣的教學方法。endprint