我看有效課堂

楊建華　喬世利

時下，“成功”的高效課堂模式應運而生：先有洋思中學“先學后教，當堂訓練”的理念，要求“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”；后有東廬中學的“講學稿”；再有杜郎口的“10+35”模式，還有山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知雙語學校“自學·交流”模式……不一而足，都曾引起較大的反響。

總結這些模式，可以發現，它們無論在形式還是內容上，或多或少有著相似之處：大都是農村學校，通常都放大課堂展示環節，都用學案、導學案“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，由于在課堂上以練習為主，所以都盡可能在課后控制作業量甚至實施“零作業”。這些模式最大的共同點，是以提高學生成績為核心。在單位時間內，他們的確為迅速提高學生成績做出了有益的探索，為農村孩子考學提供了快捷之路，甚至給教育發達的城市教育環境造成沖擊，有農村包圍城市的趨勢。幾乎可以形成結論：成績可以速成，課堂可以高效。

然而，學習是一個循序漸進的過程，絕不能像打激素一般達到“聰明藥”的效果。學習不可能一蹴而就，更不能立竿見影的；再說學習的目的絕不是為了掌握一個公式、解剖一篇文章，而是以人的全面提高為目的。追求單位時間內獲取知識的最大利益化，與傳統的應試教育沒有什么兩樣，違反了教育規律，更違背了課改的初衷。因此，高效課堂本身就是一個偽命題。我們需要的是有效的課堂，不是“少慢差費”，也絕不是不顧教育規律、無視教育改革方向的高效、速效課堂。

如果硬要說“高效”，我看不是“高”在即時效果上，而是“高”在改變學習觀念上。

誰都明白這樣一個道理，如果孩子沒有學習的愿望，我們的一切方案、設想，都會化為烏有。要使課堂的每一分鐘都產生真正意義上的效果，就必須讓學生真正參與到課堂教學中來。這就要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，這也是實施新課程最為核心的環節。所以，如何讓學生“動起來”，是新課改的核心。

冷靜地看各式各樣的模式，他們讓學生占領課堂的形式倒也符合新課改的要求，學習畢竟是學生自己的事，讓學生“動起來”才能真正擺脫被動學習的落后局面。如果杜郎口的學生是主動地合作探究而不是重復演練和作秀，我看那真是一場課堂的革命。但從他們糾結于題目的排列組合上不難看出，他們動起來的是形式，是在老師圈定的自以為是的題目中“動”，放棄了真正地參與到文本中去的領悟、涵詠、咀嚼和再創造，實質還是搞應試教育。好比一大桌子的的滿漢全席，只去撿了幾根魚骨頭，暴殄天物。

多年前，聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》一文中就提出了這樣的現代教育觀，接受教育不再是為了升學和謀生，而是為了個人能力的充分發揮以及個人的終身學習，是為了社會的和諧發展。教師必須明白，人的發展是教育的主旋律，也是教育追求的終極目標——人本主義。心理學家羅杰斯認為，人都有先天的優良潛能，教育的作用就是要使這種先天潛能得以實現。通過創設自由、寬松、民主的環境，讓每個人成長與發展的正確性自然而然地流露出來。主動發揮自己的潛能，愉快地，創造性地學習和生活。

因此，真正徹底的改變學習觀念，使學生實現“自主合作探究”的學習方式的轉變是我們課堂教學的核心價值。

一、有效課堂“高”在鍛煉思維、啟迪智慧

“每節課都在動，每節課都是體育課，教育首先需要從身體出發，每節課都在寫，每節課都是書法課，每節課都在說，每節課都是演講課，每節課都在以小組形式獨學、對學、群學，都在自學、展示、反饋，獨學培養的是思維能力、主體意識；合作培養的是合作能力、互助精神；展示培養的自信力和表達能力……這些不就是素質教育倡導的東西嗎？還有哪種教育能夠實現這些目標呢？”有人對杜郎口模式做出如是評價。

但杜郎口這些農村教育典型是以扼殺兒童天性的軍事化管理為主要手段，以中考高考試題為唯一訓練內容，以最大限度榨取孩子的住校學習時間為主要特征，以簡單多次的機械重復為主要學習方式，以應試為唯一目的，連學生吃飯睡覺都得要排隊高喊考試默寫內容的強制管理為主要方式，這樣的軍營式的管理已經遠離了學校的本質，何況學校還極端排斥經過高等教育專門培養的教師的“教”，讓學生之間相互引領，長時間處在同齡人的低水平上，哪來的“思維能力、主體意識”？哪來的智慧火花？

在語文教學中，對知識的傳授，技能和能力的培養給予足夠的重視是完全必要的，但是如果只是純粹地著眼于基礎訓練和技巧提高，而忽視了智慧的開啟和思想教育以及思想教育中的美育蘊涵，就不能擔負起構筑學生“精神家園”、塑造學生“個性化人格”、凈化學生“靈魂世界”的重大使命，就不能完成育人的任務。在語文教學中，要引導學生追求課文文字之外的價值世界，追求語言符號所代表的生活場景和思想感情，追求在語言習得的內化過程中實現認識、情感、態度和觀念的變化，經由寧靜的沉思、平等的交流、執著的叩問、潛心的創造，獲得一種能夠觸及靈魂的影響，最終培養人的品質、開啟人的智慧、塑造人的靈魂，生成人的思想之花。新課改課堂必須著眼于學生整體素質的提高，重視語文的熏陶感染作用，使學生在學習語文的過程中受到優秀文化的陶冶和思想的啟迪。

愛因斯坦曾援引勞厄的話說：當一個學生畢業離開學校時，如果他把學到的知識都忘了，那么這時他所剩下的才是學校、教師在他身上進行的教學的真正成果。試想，杜郎口們的學生在畢業后，他們剩下的是什么呢？是考試經驗！

二、有效課堂“高”在吸引學生興趣、快樂學習、可持續發展

杜朗口，學生每天的學習時間是12小時以上，打著“為了學生的全面發展，為了學生的終身發展“的旗號，杜郎口只關注了學生的“當下”的幸福，只將學生“當下的生活”當作了“終身發展”。難道為了以后的“幸福”就可以犧牲學生“當下的幸福”乃至身體的健康嗎？我們的改革當然可以“超常規”，不“超常規”如何能叫“改革”？但是，如果我們的“超常規的改革”超出了一般規律，甚至背離了我們改革的最終目的——為了人的發展，那么，這種改革又是一種怎樣的“改革”呢？

如果學生有快樂，我看也是建立在做題中的快樂，語文學習如果缺乏朗讀、涵詠，咀嚼、對話，分數帶來的快樂就太簡單了，也是極其可憐的。如果學生成了學習的機器，顯然違背了教育規律和學生身心的發展的規律，造成了學生的片面發展、畸形發展，阻礙了人的可持續發展，違背了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”教育理念。

我們在培養學生能力，發掘學生潛力，促進學生發展時，也應遵循可持續發展原則。提倡學生勤學苦學，更要讓他們樂學善學。讓他們學會學習，更要讓他們學會合作，學會交流，學會探索，學會生活。使學生產生對學習的持久興趣，保持終生學習的熱情才是學習的終極目標。