尋找窗戶外的語文課堂

杜鐵花

初中語文課堂存在著“唯分是命”的尷尬。研讀《新課標》，咀嚼陶行知的“生活教育”，采用多種辦法“尋找窗戶外的語文課堂”，讓師生“尋找窗戶外的語文課堂”成為一種自覺行為。

陶行知的“生活即教育”，是陶行知生活教育理論的中心；“社會即學校”，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化；“教學做合一”，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，強調手腦并用，強調勞力勞心結合，強調學校與社會融合、書本與生活銜接。

（一）探出頭去“尋找窗戶外的語文課堂”——引進生活

1.條件

多媒體硬件：多媒體教室，網絡；多媒體軟件：老師能嫻熟操作多媒體；其它條件：網絡教學資源豐富。

2.操作

（1）教師引領

例如《都市精靈》，用多媒體上課。

A.課件中用聲音：音樂、鳥叫渲染課題氛圍；幻燈片內容出現設置聲音，起著重提示的作用。

B.課件中用圖片：靜態的松鼠圖片，突出可愛；今昔烏鴉對比，突出大眾鳥類急劇減少；廣場鴿與小朋友，廣場鴿與上課教師的合影，課文從別人走向了自己。縮小了學生與課本的距離，從而引發人的愛惜之情。

C.課件中用FLASH：《我是一只小小鳥》，卡通畫面，小鳥的處境，小鳥的歌聲，是對人類的召喚。語文課堂從窗內延伸向了窗外的社會環保主題。

D.課件中用網絡視頻：觀看昆明電視臺拍攝的《喂食紅嘴鷗》。打開網絡，打開語文課堂的窗口，

利用多媒體，實現了課堂內外的聯通。“生活教育”原來近在咫尺！

（2）學生摸索

A.例如《宇宙里有些什么》，因為作者寫作年代久遠了。今天，宇宙里有了更多的發現。學生上網尋找相關知識，出一期手抄報。用窗戶外的知識彌補了教材的不足。

B.例如《沙漠里的奇怪現象》，根據學情，我們生活在海邊，對沙漠很陌生，更不用說沙漠中的稀罕事“響沙”現象了。布置學生，課前觀看《響沙灣》視頻，有助于課堂的聽課質量。

“學習興趣的協同匹配”中提到“學習興趣依賴于新穎的刺激”，“靈活多樣的教學方法可以引起學生對新鮮刺激的不斷探索。”多媒體式的生活教育，實現了探出頭去尋找窗戶外的語文課堂的目的。

（二）跳出窗去“尋找窗戶外的語文課堂”——走進生活

1.回歸家庭

《柳葉兒》講了饑荒時期，能吃柳葉兒，也是一件樂事。可是在蜜罐中長大的90后無法理解。讓學生回歸家庭，傾聽祖輩饑餓的故事。并由學生整理后，寫感想。學生來自家庭，回歸家庭，家庭教育與學校教育結合。完成了珍惜幸福生活的主題教育。

2.回歸社會

（1）從社會中來

《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》，上課時恰在清明前期。由學校清明祭掃活動展開，聽老一輩講故事，向烈士獻花，給祖宗磕頭。在一系列的社會傳統活動中，學會審視自己的人生觀、價值觀。完成了“人應當尊敬地紀念自己的先輩”的主題教育。

（2）到社會中去

“生活教育”尤其提倡“實用”。學以致用，從語文課堂走到大街上去，“錯別字大掃除”，“張貼宣傳倡議書”，“拿起喇叭宣講市民文明”；從語文課堂走到舞臺上去，面對人山人海，發表我的觀點；從語文課堂走進紅十字會，把愛心口號轉變成實際行動。我從生活中來到課堂學習，我又從課堂學習后，回到生活中去用。

（三）關起窗來“尋找窗戶外的語文課堂”——模擬生活

“讀萬卷書，行萬里路。”從一篇課文出發，尋找一本書，一個人，一類話……例如從課文《從百草園到三味書屋》出發，去看看《朝花夕拾》這本書，再去看看魯迅這個人，去看看這個時代的這群人，從當今社會中找找這群人。實現了語文課堂一篇課文到一個專題的跨越，實現了從課本到課外的跨越，實現了古今人和事的時空交匯。

硬條件：“教師的知識素養基本結構”合理。軟條件：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”窗內的世界狹小卻易于掌控，窗外的世界廣闊卻難于挑選。這需要教師的奉獻精神。當素質能兌換成分數，教師自覺奉獻熱忱將高漲。窗戶外的課堂備課將更精彩。

總之，窗戶外的語文課堂很有發展潛力。“生活教育”能實現語文的素質，現在課堂內外的因素都在支持這種實現。一線語文教師，何不放手一試？endprint