民主式教學法在中職計算機軟件教學中的實踐淺析

王林

摘 要：本文介紹了民主式教學方法在中職計算機軟件教學中的實踐淺析，并通過具體的實例對教學對象、教學內容、實踐教師及民主式教學的困惑點進行分析。為以后民主式教學法的普通開展提供了強大的理論依據。

關鍵詞：民主式教學 中職計算機軟件

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

民主式教學致力于把先進的教學理念變成實際的教學行為，“讓學生做課堂教學的主體，讓學生做學習的主人”，本文踐行了葉圣陶先生“教是為了達到用不著教”的教育理念。筆者通過一個學期的實踐及對聽課教師、學生的調查研究，對民主式教學法在中職計算機軟件教學中的實踐淺析如下。

1 教學對象分析

筆者對一個中職計算機平面設計專業的班級進行了調查，全班36名學生，100%的學生都認識到這種方法不同于之前教師的授課方法。中職計算機軟件操作教學最常用、最傳統的方法是教師先演示操作過程、講解步驟，之后學生按照步驟重復教師的操作，完成一定的案例。而民主式教學方法是教師不再演示，所有的操作過程都是學生在教師的不斷啟發下，獨自嘗試完成，之后學生之間相互演示，互相教，對于這一點，學生的感受很深，民主式教學徹底顛覆了之前計算機軟件操作的課堂教學過程。

對于民主式教學方法，66.67%的學生愿意接受，16.67%的學生認為還是以前的方法好，16.67%學生認為無所謂。通過觀察，愿意接受的學生都是平時思維較活躍的學生；而仍認為以前方法好的恰是學習認真、踏實，上課表現不很活躍的學生；剩下的學生則學習不夠積極，比較被動，平時課堂表現吃力。分析其原因，民主式教學關鍵是學生自己要動起來，（這也與中職的實踐教學要求相同）如果學生的接受程度與思維習慣的結合點恰好能夠達到教師啟而發的點，則學生很喜歡在教師的引導下自己嘗試操作，并且還能“給大家當教師”分享思維成果，極大地調動其學習的積極性，進入良性循環；當學生的接受程度與思維習慣的結合點達不到教師啟而發的點，則會陷入一直跟在同學后面做的局面，看到同學們都踴躍分享時，壓力是難免的，時間長了學生自然會有疲憊感。

中職生基礎不同，學習、思維習慣不同，接受程度不同，民主式教學的過程中也應考慮“因材施教”。在體現“學生為主體、學生做學習的主人”過程中，教師的啟發要努力讓學生的接受程度與思維習慣的結合點適合最大范圍的學生。讓喜歡積極思考的學生不斷提高學習程度，讓不愿主動思考的學生充分發揮其基礎好的作用，跟大家分享經驗。此外，還要鼓勵學生發揚互幫互助精神，適時地讓“慢生”也來向同學們演示學到的操作效果，把他拉回課堂。教師要先讓學生接受民主式教學，讓所有的學生體驗到作為課堂主體、學習主人的快樂和滿足，這是民主式教學方法的實施基礎。

2 教學內容分析

通過調查，學生對同一課程民主式教學方法的有些內容非常喜歡，而對于有些內容卻感到模糊。中職計算機軟件的教學中，軟件的操作有難有易，如Office系列相對容易，Flash、3D等就偏難。在與聽課教師的交流中，100%的教師都認為民主式教學方法的可行性與教學內容密切相關。此方法在學生原有認知與實踐操作的基礎上與學生之前的軟件操作聯系較大，或具有相同對象、相同設置、相同屬性等，加之教師的啟發，如直接將要應用的工具名稱說出來，學生在菜單中找得到，那么學生自主嘗試操作就能實現效果。而對于那些有特定概念支撐的操作，就不適合“民主”了，學生會有唐突、莫名其妙之感。因此，對于應用難度較大的計算機軟件的教學，教師要把握好民主式教學方法實施的“點”。一般情況，在初始學習某軟件操作時，民主式教學實施難度大，教師仍要講解相關概念、演示基礎方法等，只有在學生對軟件環境較為熟悉的情況下，民主式教學才能體現出它的優勢。

3 實踐教師的分析

所有聽課的教師以及親身體會實踐了民主式教學方法的教師都感到民主式教學方法對教師備課及上課提出了更高的要求，增加了教師壓力。教師除了要自身熟練掌握軟件怎么操作、案例效果怎么實現這些技術性要點外，更重要的是備課必須考慮用什么方法、從什么角度、如何表述、借助什么例子才能更好地引導學生，可見研究教法的分量加重。民主式教學課堂中教師盡量不演示、少講授、不斷地發問，重在啟發，能做到“啟”后學生最大限度的“發”，這是課堂實施的難點。結合學習內容考慮學生的接受程度，教師恰當地啟發，甚至巧妙地啟發才能充分調動起學生思維的主動性和積極性，使得學生有效反應，更快地通過自己的嘗試摸索，學會軟件的操作方法，保證教學過程能夠順利進行，這是軟件操作教學中教師教學思維的重要變革。

4 民主式教學的幾個困惑點

4.1 關于課堂容量

教學實施過程中，教師與筆者剛開始都認為民主式教學使得課堂容量降低，因為大量的時間是在發問、在啟發、在觀察學生的反應，加之民主式教學強調“不落下一個學生”，要等到學生全體操作完成再及時鼓勵評價，相比傳統的教師演示后學生模仿操作，一個學時里教學內容相對減少。當然，教師們也認識到這種慢是為了以后更快，民主式教學方法更關注學習過程、思維過程，而不僅僅是課堂教學結果，學生不再只是一味接受，而是在課堂中提升知識技能。剛開始課堂容量低是因為很多教師習慣了“直接演示”，學生習慣了一上課“等著觀看”，對于民主式教學都需要時間和充分的實踐去適應、去熟練。而這一過程的實踐會因為不同的學生、不同的教學內容、不同的教師而長短不同，因此，民主式教學方法需要堅持。

4.2 民主式教學的效果檢驗

傳統的計算機軟件操作的教學中，教師的演示會先入為主，限制學生的創造性思維，學生主動思考的習慣被遏制，民主式教學方法關鍵體現出對學生的思維培養，能使學生主動動腦學習，提高學生操作的能力；但思維培養的效果需要一個過程才能見證，不是立竿見影的。因此，僅從知識技能的掌握情況來看，民主式教學后的學生沒有明顯的不同，這也有待于今后民主式教學長期堅持后，對學生的思維影響的評價。

4.3 計算機軟件教學重點的把握問題

因目前計算機軟件操作的教學多用案例法，即通過制作一個案例來掌握軟件的使用，而這個案例通常又是與一些特定的環境、背景相聯系。作為一個專業的軟件操作類課程，還要結合專業面向領域的崗位，強調案例的應用所能解決的實際問題。因此，在教學中除了軟件的操作問題還會涉及到案例的規范要求問題。例如，教授運用Word文字處理軟件制作簡歷，Word軟件中表格的使用與制作個人簡歷的要求，作為軟件操作類課程重點應該是前者，計算機軟件的案例教學是讓我們通過“為什么要用”去講“如何用”，在啟發中，“為什么要用”部分是在講案例應有的規范要求，講需求，而使用計算機軟件實現“如何用”是教學的重點。

4.4 軟件操作教學使用案例的注意點

盡管學習軟件操作的最終目的是為了應用軟件解決實際問題，但是軟件操作本身就是一個認知理解的體系，作為中職的學生是要系統掌握的。再加之計算機軟件的操作方法有很多，效果上是殊途同歸。例如，我們使用表格制作個人簡歷時用到表格的編輯，同一個制作結果，方法有好多種，掌握多種操作方法是軟件操作學習的要求，而能實現簡歷的效果是案例的要求。學生在受到啟發后摸索出操作步驟，實現了案例效果，但教學內容并沒有完全覆蓋。因此，民主式教學中，在教師啟發后，某個學生的某種操作實現了效果，應繼續啟發“一題多解”諸如提示學生有沒有其他的方法？試試那樣做行不行？引導學生盡量掌握最常用、規范的操作，讓軟件操作的學習更豐富、全面，軟件操作掌握更靈活。有時教師可以在課堂小結的時候，再次選擇其中的一種方法進行演示，以使學生領會到更加巧妙或簡便的操作，如可提示快捷鍵的使用等，慢慢培養起學生軟件使用的悟性，為今后的自主學習奠定堅實的基礎。

（烏魯木齊市職業中等專業學校，新疆烏魯木齊 830001）endprint