運用生成智慧，理性生成課堂

陶興榮

摘 要：課堂生成是信息技術教學的重要資源，本文旨在探討在復雜多變的教學情境中如何智慧地把握生成性資源，從而實現信息技術課堂的理性有效生成。

關鍵詞：生成 信息技術 課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的智慧并不在于能預見課堂的所有細節，而是根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”課堂生成是信息技術教學的寶貴資源，如何對課堂生成資源進行有效利用是對信息技術教師課堂教育智慧的永恒考驗。通過對課堂生成資源的有效運用，有利于激發學生對信息技術的學習興趣，形成師生互動探究的氛圍，從而實現信息技術課堂的有效生成。筆者在日常教學實踐中深深體會到：作為一門正在成長中的學科，信息技術的課堂教學充滿著未知與創造，新的方法、新的創意不斷呈現，教學已由課前的完全預設逐步走向動態生成。然而學生的動態生成千變萬化，并且良莠并存，需要教師運用教育智慧，及時把握，分析鑒別，從而理性有效地生成課堂。

1 抓住契機，動態把握生成

“學起于思，思源于疑。”疑問是學生思維的開始。然而，信息技術作為一門集知識和技能于一體的新型學科，在教學實踐中，學生的一個疑問、一個創新的想法，常常會將教師的預設打亂，影響到預設教學任務的完成。此時，就要求教師能根據教學實際做出靈活選擇，對教學預設進行調整，適時讓新的問題成為課堂新的生長點。

教學案例：Word中的查找和替換。

師：同學們，剛才我們學習了Word中文字的替換，那么能不能在替換時同時進行一些特殊格式的設置呢？如何在替換文字的同時一并修改文字的字體和顏色呢？

教師引導學生實踐探究，嘗試在替換界面進行目標文字格式的設置：選擇需要的字體和顏色等。然而此時，有學生提出了自己的疑問。

生1：老師格式設置里有上標和下標，我想將二氧化碳替換成CO2？可為什么總是設置成CO2呢？

生2：老師以前教過我們用公式編輯器編輯數學公式，那假如要替換公式，如將替換成，該怎么替換呢？

學生提出的疑問并不在我的預設范圍內，但學生的想法非常好，在學習替換的過程中，已經聯想到了化學和數學的知識，并試圖用信息技術課堂上學到的知識來解決學習生活中的具體應用問題，體現了學以致用的精神。這可是一個好的動態生成資源，決不能錯過。

師：兩位同學提出的問題，其實是關于在Word如何將目標內容替換成特殊字符甚至是圖形的問題，下面讓我們一起來探究一下。

教師引導學生嘗試在替換界面中應用有關特殊字符的設置，并最終運用“剪貼板內容”解決這兩個問題。同時，教師進一步引導學生思考。

師：假如將第一位同學的疑問改成：將CO2替換成CO2，除了運用剛才的方法外，你還能提出其他的解決思路嗎？

反思：課堂教學的進行是非線性的，這就要求教師必須隨時關注課堂的動態發展，當教學沒有嚴格按預設進行，而產生了新的問題時，教師必須根據情況，靈活做出選擇。例如在本案例中，學生在學習替換時根據自身的學習經驗，提出了化學和數學課中特殊的表達式如何替換，使課堂形成了新的生長點。教師通過及時把握，深入探究，使學習的內容得到拓展和深化，使學生對于替換的理解和掌握也達到了新的高度。

2 分析鑒別，科學選擇生成

課堂教學是一個動態生成的過程，在師生互動過程中，產生的困惑或提出的創意，需要教師認真分析和鑒別。首先是看生成內容是否符合本節課的教學重點和難點，其次要看生成內容是否是面向全體學生還是僅僅是少數學生的個例，在此基礎上對生成內容進行科學、合理的選擇。

教學案例：元旦匯演計分器——Excel函數應用。

師：電視直播類比賽中，選手的評分都是當場計算。我們學校一年一度的元旦文藝匯演就要到了，請同學們用Excel設計一個評分器，當8位評委打完分后，能使用評分器盡快地計算出選手的得分，并對選手的成績進行排名。

在教師的引導下，學生運用學過的知識來設計解決方案。

生：選手最終得分就是8位評委評分的平均分，可以使用average函數實現。然后運用排序方法對平均分進行排序，確定名次。

到了這一步，教師根據預設的方案已經較好地完成了本堂課的教學任務，但此時完成較快的學生提出了新的思路。

生1：老師，你的方法不科學，公平的計算方法應該是去掉最高分和最低分后再計算平均分，像央視青歌賽和奧運體操類比賽中都是這樣計分的。

生2：剛才設計的方案雖然能解決問題，但節目表演是按順序一個個進行的，每表演完一個節目，名次會產生變化。如果每次都要通過排序確定已演節目的名次，操作太煩而且慢，能不能設計成自動動態生成，計分器一輸入評分，名次就出來了？

學生根據實際生活經驗提出了自己的質疑和新的解決思路，而且一般的比賽計分也確實是這樣處理的，這可是非常好的生成資源。但筆者在權衡之下，對于兩位學生提出的方案進行了不同的處理：一個舍棄，一個采用。思考過程如下：第一位學生提出的思路比教師預設的更科學，也符合本節課的教學重點，同時對學生的思維提出了新的挑戰，且大多數學生都能在探索后完成任務（去除最高最低分方法如下：sum（*）-max（*）-min（*），*為數據范圍）。第二位學生提出的思路更具有前瞻性和創新性，但要完成任務會涉及rank函數的運用。這對于本節課而言，是一個過于超前的任務，偏離預定的教學目標，同時對于大部分學生來說，要在當堂完成也會碰到一定的困難，因此筆者只能舍棄，并改為拓展任務，供完成基本任務的學生進行思考。

反思：在信息技術教學中，一方面課堂容量和時間都是有限的，對于生成內容的知識范圍要進行合理選擇，不能面面俱到；要分清輕重緩急，不能偏離教學重難點。另一方面學生的知識水平也不一樣，有時學生提出的思路僅僅代表個性化的意見，不能代表全體學生，這時也必須有所選擇，不能圍著少數幾個學生轉，要考慮到絕大多數學生的實際學情。endprint

3 關注導向，有效把握生成

課堂教學有其要完成的整體目標，對知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀等要進行整體的把握。反映在教學中，教師必須時刻關注課堂生成的目標導向，生成的內容應是積極有意義的，有它的價值性，不能偏離預定的教學目標和價值取向。像信息技術這樣的新型學科，技術的日新月異往往會讓大家對技術的價值與技術的道德產生不斷的思考和審視，此時，更需要教師對教學生成內容的價值導向進行有效的把握。

教學案例：網絡應用中的安全。

筆者在教學設計時，為了加深學生的印象，通過一個不久前發生的案例引入：寧夏14歲黑客網銀盜款上萬元，來分析網絡安全如果不重視帶來的后果有多嚴重。

師：同學們，那我們要如何使我們安全的使用網絡呢？下面……

正當教師逐個探究分析病毒防范、加密解密、安全密碼等安全方法時，發生在學生中逐漸由細微到熱烈的討論打亂了教學節奏。及時了解下來，學生中有這樣的幾點討論：

生1：我爸爸上次打開了一封帶病毒的郵件后，整個計算機就崩潰了，后來計算機里存儲的公司重要資料都沒有了，太可怕了。

生2：恩，不怕一萬，就怕萬一，我以后網銀什么的，能不用就是不用。

生3：老師講的幾個方法也不能保證絕對安全啊，反而使我更怕了。

學生的討論出乎筆者的意料：學生在關注網絡安全問題的同時，走向了另一個極端，視網絡安全為洪水猛獸，甚至連對正常的應用都有所顧忌，因噎廢食，這可就背離了教學設計的初衷了。筆者及時進行調整，對學生進行分析：①安全是適度的，絕對的網絡安全是沒有的，但我們可以盡可能地去防范。②良好的網絡安全防范意識和負責任的使用網絡才是最重要的，本節課的學習就是要讓學生們養成一些安全使用網絡的好習慣。③網絡安全事件如果觸犯了法律，我們可以運用法律武器維護自己的權益。經過教師的引導，學生對網絡安全的認識重新回到正常的軌道上來。

反思：信息技術是一門還在不斷發展和完善的新學科，很多教學課題的價值都需要探討和引導，如我們常說的網絡是一把“雙刃劍”，就是在探討如何合理有效的使用網絡。因此，在信息技術教學中要時刻關注課堂生成的價值導向性，當出現無意義的或錯誤導向的生成時，教師要正確引導，使學生回到有效生成的道路上來。

總之，多年的信息技術教學，使筆者有如下感觸：信息技術課堂教學是師生一起向求知方向挺進的奇妙旅程，是教師與學生，學生與學生之間思維碰撞，情感融合的動態發展過程，教學中隨時出現的“意外”，常常會有超出預設的鮮活豐富的即時生成資源。此時需要教師運用智慧，對多變復雜的生成情境進行科學把握，形成探究互動的良好氛圍，讓課堂充滿活力和靈氣，從而實現信息技術課堂理性而有效的生成。

（江蘇省吳江盛澤中學，江蘇 蘇州215228）

參考文獻：

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[2]鄭金洲.生成教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

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[4]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.endprint