初中語文有效教學初探

佟莉麗

初中語文課堂一度處于一個比較封閉的狀態，從授課模式上講，教師的授課方法較為單一，課堂上往往以老師為主體而過分忽視學生的看法，缺少同學生之間的溝通，不能給學生足夠的思考空間；從教學手段上來講，只是老師單方面傳授知識，學生被動地接受知識的灌輸，這種填鴨式的教學扼殺了學生的學習主動性和思維的開拓；在授課內容上，教師的授課重點在于對語文教材與參考資料的講解，而往往忽視了語文在日常生活中的實際運用。這種傳統的授課方式容易削弱初中生對語文的學習熱情，使得初中語文課堂教學很難達到一個質的提升，在一定程度上也阻礙著我國素質教育的普及與發展，是新課標要求下極力呼吁改革的主要內容。

一、合理運用多媒體

傳統的教學方式正受當下信息技術變革和發展的影響，因此，初中語文課堂中也必須要順應潮流，作出合理的教學變革以適應新時代的發展。許多教師樂于開展多媒體教學，因為其結合了現代化的媒體手段，本身就具有較為鮮明的教學特點，通過圖文與影音資料的展示，極大程度上豐富課堂內容，提供生動的教學情境，并且提供更多的信息量來為學生擴充知識面。非常容易激發初中生的語文學習興趣和熱情，并且可以將課堂教學內容中較為生澀抽象的知識用一種更為具體形象的方式表達出來，讓學生可以通過多媒體來認識到課本上無法呈現出的知識，以此來提升初中語文課堂的課堂效率。

雖然多媒體教學本身能夠更為直觀形象的表達課堂內容，有著傳統觀教學無法超越的優勢和特點。但是多媒體教學方式也有其弊端，教師不可以過分的將課堂內容依賴在多媒體教學上，需要對其進行有效的控制和把握，否則會降低初中語文課堂教學的有效性。比如教師在講授課本上一些關于游歷名山大川的課文時，可以花費一些時間和精力，給同學放一些祖國名山大川的圖片和相關影音資料，這的確能夠提升學生的課堂學習興趣，但是，這樣一來也會使教學的內容發生偏離，弱化了學生對文章本身內容的理解和掌握，縮短了學生在課上思考動筆的時間。如此這般的授課方式，哪怕再豐富的課堂視聽效果，若是脫離課堂的實際教學目標，也無法對學生的語文成績起到實質性的促進作用。

二、加強學生在課堂的主體地位

初中語文課堂需要更加開放、活躍，教師應該充分信任學生，將課堂完全交給學生。而教師要做的，則是在學生進行討論時對學生進行及時的引導和答疑，并在適當的時候發表一些個人看法，起到一個教學上的指引作用。因為每個學生都會對語文課文有著自己獨特的理解，所以說教師不能過多地拘束學生、限制學生的想法，應該鼓勵學生，讓學生敢于說出自己的想法。比如在學習《從百草園到三味書屋》這一課文時，教師可以拋出一個問題，“如果你是魯迅，多年以后回到三味書屋，內心會是什么樣的感受呢？”通過學生對問題的回答，一方面可以考察學生對文章的理解程度和對作者當時心情的把握程度，另一方面也可以培養并加強學生的思維創造能力。通過這些師生之間的互動，能夠讓老師更加尊重學生的思維和情感，更加關注學生對文章個人感悟的認知，畢竟一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，學生可以發散思維，有利于對文章的理解和學習。另外，對于語文知識的學習也不能過于死板或僵化，教師在課堂教學的過程中也需要將知識內容擴展到情感內容的層次上，給學生更多的體驗空間，使得學生在身心健康與人格健全的學習過程中，能夠更好的去學習語文、感悟語文、領悟語文，以此來提升初中語文課堂的有效性。

三、多樣化的課堂活動

在初中語文課堂上，為了活躍課堂氛圍，提升學生的語文實踐運用能力，應該為學生開設一些獨特的符合學生心理特點的活動，比如組織學生排演課本劇，將學生分為不同的小組來進行課本演繹。在表演過程中學生不僅能加深對課文的理解，把握文章脈絡和分析課文中人物的心理變化，還能夠提高自身的語言表達能力和閱讀理解能力。或者讓學生進行課文朗誦，一些課文在反復的朗讀之后才能體會其中所蘊含的豐富哲里，比如朗讀古詩詞，第一次讀時可能覺得生澀難懂，如果朗讀的話更容易將自己帶入到詩人所描繪的情景中去，體會詩人的喜與悲，更容易了解作者想要表達的情感。

通過在課堂上創設一些實踐活動，使得語文學生在真正意義上成為初中語文課堂的主人，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的氛圍下學習，更容易提升學生的語文課堂學習效率。

需要在課堂上給學生更多的發展空間，少一些老師的講解，更多的是老師對學生的知識引導。同時教師應該學會留心觀察學生的學習動態，加強和學生之間的互動，保持和諧友好的師生關系，有利于更好地開展語文課堂教學。語文是一門實踐性很強的學科，它和我們的日常生活息息相關，對于初中語文的教學也需要有一個本質性的提高，增強課堂的實踐性和實際應用性，打破以往傳統的教學模式，還學生一個更為豐富充實的初中語文課堂，注重語文知識運用的靈活性，如此才能有效地開展初中語文的課堂教學。endprint