高中書法教學手段的探索及建設

劉方棋

練習書法是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程，從書法中也能看出一個人在文化方面的悟性和修養。教育部近日公布《中小學書法教育指導綱要》，規定從2013年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。新課程理念為我們落實書法教學提供了思路，學校把書法教學納入學校整個教學計劃。針對高中階段，要求繼續用毛筆臨摹經典碑帖，結合語文、歷史、美術、藝術等相關學科的學習，認識中國書法的豐富內涵和文化價值，提升文化修養。通過書法選修課深入學習，發展特長；可嘗試書法作品的創作。本文結合筆者多年的書法教學實踐和目前我們面臨的實際情況，試從書法教育與信息技術的整合中的探討書法教學途經。

一、提高寫字興趣，獲得“美”感體驗

如何才能培養和提高書法的興趣，把書法當作一種樂趣，真正培養良好的寫字情趣，并長期保持這種情趣呢？

首先要為學生寫好漢字創設環境，教學中借助幻燈、投影、錄音、錄像、電腦及其網絡等信息技術，把聲、像、圖、文、情、境與看、思、寫進行全方面的結合。我們可以設計生動、活潑的書法教學活動，培養學生的書法興趣，發揮學生的主動性。在介紹名家時，可以就某一個書法家進行多媒體綜合設計。如在介紹王羲之時，可以結合高中必修五課文《蘭亭集序》及其書法作品、文章和王羲之學習書法的故事進行綜合學習。學生在學習中通過信息技術，既可以領略到天下第一行書的神韻和風采，又可以初步學習這篇散文的優美文句，以及作品背后豐富的時代和社會內容。

學生在練字過程中會接觸不少名家字帖，接觸指導師和同學的作品，會為漢字的篆、隸、楷、行、草等字體和“顛張醉素”、“顏筋柳骨”等風格所陶醉，受到美的熏陶。如王羲之的《蘭亭集序》、顏真卿的《祭侄稿》，書法家抄寫的漢賦唐詩宋詞元曲等等，這些優美的文學作品也給學生帶來美感。在書法教學中我們利用信息技術，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生把書法當作一件非常有意義的事，激發學生的個性。

同時在教學中根據學生的實際書寫狀況加強指導，利用多媒體技術，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法，幫助他們克服困難，加強書法教學的趣味性，增強成功感。信息技術讓枯燥的書法練習變得有聲有色，練習積極性大大提高，成效顯著。在信息技術中訓練系統性很強，人機交互，及時糾錯，反饋非常及時，便于找到弱點。如果學生作業交上來，這就無法發現其筆順正確與否，因而學生容易“一錯再錯，”以致養成不良習慣，難以糾正。通過信息技術學生加強規范訓練，促進學生對書法的興趣。信息技術充分發掘學生的情感源泉，從而與書法家進行心靈溝通，受到藝術感染，在潛移默化中逐漸體會到包含于其中的思想。

二、利用信息技術手段，提高書法教學效率

在選修教學建議與要求中，倡導多樣化的教學方式方法。書法教學可采用書寫實踐、作業展示、欣賞評價、討論交流等形式，激發學生學習興趣，提高教學效率。鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學。在日常教學中的應用，為作品欣賞和技法展示，為學生交流、借鑒與提高提供了直觀鮮明的平臺，大大提高了我們的書法教學的效率。書法訓練必須選擇正確的途徑和方法，學生先得從練好基本功——基本筆畫的運筆出發。書法筆畫包括起筆、行筆、收筆三個部分，在書寫過程中，一般做到逆峰起筆、中鋒行筆和回鋒收筆。毛筆字筆畫有輕重之分，即使一個筆畫之內也輕重不同，其輕重變化是按運筆中的提、按不同產生的。如何領會起、行、收、提、按這些微妙的過程，僅僅是教師口頭表達，學生難以體會。信息技術把這些變化的過程演繹得非常清晰、到位，可做到多角度的立體展示。

在信息技術支持下的書法教學，我們可以通過課件設計，用大屏幕向學生展示各個朝代的優秀作品，指導學生鮮明直觀地進行欣賞。如我們將唐代書家顏真卿的《祭侄文稿》通過大屏幕展示出來時，在直觀的展示面前，學生欣賞到的不僅是書家高妙的技法，還可以聯系時代背景，學生從字句的跳蕩騰挪，從墨法的出神入化的運用和自然流暢的行文章法中感受到作者個人悲憤、激昂的感情在作品中的流露。學生在具體的氣氛、情景中品味書法作品外在形式和內在思想情感之美。

書法訓練中，可以利用有關軟件，自制成動畫效果等多種形式，可用影像中的推、拉、搖、移和蒙太奇畫面等技術的借用轉換，形象生動地對書法的實際技法加以強調。我們把書法中有關的故事或理論保存到電腦上，匯編成書法資源庫，引導學生互相學習交流。通過信息技術，從形式到內容，從情感到品格，多方位多視角地實現書法教學和學生審美能力的同步提升。

在教學過程中，充分有效地結合信息技術，學生聆聽著《高山流水》《春江花月夜》等古典音樂，點擊、翻閱不同流派書法的電子作品集，或是指導師、同學、自己的作品。從中感受著楷書的平正、勻稱；行書的流動圓潤；草書的奔放、活潑……利用信息技術，學生追尋不同時期、不同流派書法家的真跡，或是老師、同學的作品，大大提高了書法教學的效率。

三、綜合運用信息技術，動態逼真展示

在書法教學中，要有適當的方法指導。沒有方法，學生練字會走彎路，但在傳統的書法教學中，都是提供各種籠統的說法，給人感覺書法的教學是一種說不清道不明的是書寫技藝。

在傳統的課堂教學中，教師的一次示范只能滿足少數學生，無法面向全體。如今利用信息技術，我們在指導學生用運筆時，能夠準確地抓住關鍵的頓筆筆法，講清和示范書寫的要領。例如：為了突出筆畫的關鍵部位，往往在起筆、收筆、提、鉤、捺等重點部位和復合筆畫的轉折處要頓筆，也就是放慢速度，力量稍重地頓一下，實際上是按下了一個“點”，這樣的筆畫就顯得有骨力，給人以健美之感。行筆時速度、力量要均勻。好多筆畫的尾部是尖的，象撇、捺、提等，收筆時筆力可由重到輕，速度稍快一點。信息技術教學手段的運用，為我們解決了這一難題。在技法的展示中，教師的示范大到間架結構，小到提按頓收，深到運筆行氣，淺到墨色濃淡等等，都通過信息技術教學平臺，動態逼真直觀地展現在全體學生面前，有助于學生對技法的體悟。

比如，我們可利用多媒體動畫效果，展示基本筆畫的運筆。還可利用Photoshop中的套索工具加以放大強調。如我們常說的“永”字八法，這八筆寫法弄通了，舉一反三，可以貫通一切筆法。教師利用信息技術先按“點、短橫、豎、鉤、平挑、撇（叫作“掠”）、短撇（叫作“啄”）、捺”這八種基本筆畫，設計出最佳效果。可以采用很形象的設計，如第一筆用動漫生動形象地設計成“從高山上扔下石頭那樣來勢猛的樣子”，比起“側鋒峻落，回鋒收筆”這些術語好理解得多。又如第六筆叫“掠”，可從網上下載“燕子掠水”的樣子，讓學生形象地領悟。總之，變抽象變形象，變枯燥為生動，處處生活化。在信息技術中按基本筆畫設計菜單，讓學生在學生電腦上慢慢瀏覽、體會、發現各種問題。

至于間架結構，更不用說，可以更為廣泛運用軟件中的旋轉、組合、拆分等不同效果，加以比較、領會。同時，指導師在整個示范過程實際上也是個性創作供學習欣賞的過程。在面對面的指導中，學生的創作欲望也將得到的激發，課后的練習也更加投入，學習中感受藝術美，逐漸明白書法真諦，走入最佳境界。

在書法選修課中，立足于學生的書法實踐，正確處理好書法教學和信息技術，讓學生在書法訓練中找到樂趣，更加有效地達到落實和加強書法教學的目的。endprint