培養(yǎng)初中學生閱讀創(chuàng)造性品質(zhì)的嘗試

孫敏

長期以來，在語文教學中，大部分老師既在做“奴隸”，又在做“主人”。他們一方面在做教材的“奴隸”，絕對崇拜教材的權(quán)威；另一片面又做學生學習的“主人”，努力把自己認為正確的知識灌輸給學生。長此以往，很多學生的個性受到扼殺，他們變成接受知識的機器，迷信書本、迷信老師，沒有獨立的思想和個性，更談不上創(chuàng)新能力了。

《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體。語文學習必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，重視學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習的方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。閱讀教學是語文教學中培養(yǎng)學生探究式學習的重要內(nèi)容，如何在這塊實驗地通過探究式學習培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？我是這樣進行實踐的。

第一，給學生寬松的空間，讓學生不受到教材權(quán)威的束縛。受到權(quán)威壓抑的學生，辨別能力就往往會萎縮，如果沒有了辨別能力，就會人云亦云，談不上有什么獨特見解和首創(chuàng)精神。一個只拘泥于書本知識的人，會變得目光短淺，不可能成為有創(chuàng)見的人。對于同一文本的解瀆，學生的理解可以是千姿百態(tài)的，文章的特色各有千秋，甚至知識點的理解也具有見仁見智的多元性。所以，真正的閱讀教學，應是教師、學生與文本作者心靈的對話。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，教師的作用只是創(chuàng)設環(huán)境，努力將課文“還原”到原本的生活環(huán)境中去，讓學生置身于通過自己的思維和已有的生活經(jīng)驗所創(chuàng)造出來的情感氛圍當中，實現(xiàn)閱讀上的質(zhì)的飛躍。

第二，創(chuàng)新的兩個基本條件是：“心理安全”與“心理自由”，所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品質(zhì)則需要先營造一種讓學生心理上感覺到安全的氛圍。大多數(shù)學生害怕懲罰、嘲笑和失敗。久而久之，學生的個性特征受到影響，他們的求異、求新、求變的意識受到壓抑，表現(xiàn)出心理和行為上的障礙，這些都很大程度上影響和制約著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教師，要堅信每個學生都有潛在的創(chuàng)造能力，不放棄任何一個學生，兼顧全面，平等地對待每個學生，讓他們在平等、輕松的氛圍中相互之間去合作探索、互相質(zhì)疑，鼓勵他們多動腦、多發(fā)言，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的勇氣、智慧和力量。教師必須時刻確保所有學生都認識到課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱。爭取學生合作和信任，我以為這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最有效的方法之一。

第三，創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境，教師可啟發(fā)學生自主地大膽設計練習以外的知識能力點。如我在《皇帝的新裝》一課的教學中，在學生初步閱讀課文時就拋出問題：“能不能用一個字概括這個故事的內(nèi)容？”這樣學生的思維高度活躍，最后大家一致認為“騙”字最為準確，這樣學生的思維便得到了鍛煉。在學生讀懂了文章的內(nèi)容與人物的性格后我設計了這樣一個問題：“為什么除了小孩子外其他的人都會被并不高明的騙術給騙了？”學生通過積極的思維，合作探究后得出了這樣的結(jié)論：自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏。教《孔乙己》一文，用“一線串珠法”，即用作者怎樣用一個‘手”字巧妙的將全文聯(lián)系起來的問題統(tǒng)攝全文內(nèi)容。這些全新的練習，能鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，留給學生較大的思維空間，引發(fā)學生在熱烈討論中冷靜思考，學會自主學習，合作探究。

第四，興趣是做好一件事的前提，是激發(fā)創(chuàng)造熱情的動力。記得蘇霍姆林斯基說過：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失。”教育心理學也告訴我們：“人的任何有一定目的的活動，都有一種要達到目的的愿望，當活動獲得成功，愿望實現(xiàn)時，都會感到一種心理上的滿足，這就是積極的情緒體驗。這種滿足和興奮，又會引發(fā)一種追求繼續(xù)得到滿足的需求，產(chǎn)生了進一步的動機和興趣。”如在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，對于楊二嫂的貪婪、刻薄，我運用莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的、發(fā)光的、寶貴的金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士。”這樣，不僅拓寬了課文內(nèi)容，既有助于學生對課文內(nèi)容的正確理解，還讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。在此基礎上，閱讀創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)也就自然變得輕松起來。

阿基米德曾說：只要給我一個支點，我就能撬起地球。筆者認為，學生閱讀創(chuàng)造性的培養(yǎng)也有一個支點，那就是學生自身文化的建構(gòu)與積累。創(chuàng)造性閱讀的核心就是：閱讀是一種思考活動，它強調(diào)閱讀的興趣先導，閱讀的問題意識，強調(diào)讀者與作者、與老師、與同學的平等對話。學生有了一定的閱讀文化，就會有一定的語感能力，就能夠在語文閱讀中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，也就會利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展空間，提高閱讀質(zhì)量，求得學生自身的學識、心理、生理的健康發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎，也才能達到新課程標準對學生的育人目標和育人要求。endprint