關于語文課堂教學滲透藝術語言的思考

唐厚學

文學作品是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。在造境、表情和達意等方面，文學藝術與戲劇、影視、音樂、繪畫等藝術形式之間有相通性。將不同形式的藝術語言滲透于語文課堂教學的實踐，能成為體現新課程理念的一種有效手段，成為獲得精神享受、陶冶美化情懷、體驗生命價值的一種途徑，對于解決實施新理念的愿望與課堂教學行為背離的矛盾具有一定的現實意義。

基于以上認識，借鑒“情知對稱教學論”的基本原理，筆者提出不同形式的藝術語言滲透于語文課堂教學的實踐研究，力求通過藝術語言的滲透，在提高課堂教學效率的同時，發展想象力和審美力，追求高尚情趣，提高道德修養。

一、利用藝術的體味與欣賞加深對文學作品的理解

1.讓音樂渲染情感

音樂藝術與文學藝術有相通之處，都是反映社會生活、表情達意。有目的有計劃地把一些歌曲引入課堂教學，把音樂語言與語言文字溝通起來，不僅調動了學生的聽覺、視覺等器官，形成感覺的聯通，還可以給學生提供一次感受美、品味美、接受美的熏陶的機會，同時使課堂變得興味盎然，使教學效果更加明顯。如在學習《我與地壇》時，播放《命運交響曲》和滿文軍的《懂你》，讓學生在樂曲的渲染中體驗作家生命的抗爭與頑強，加深對母愛的認識。

2.讓影視激發興趣

影視是一種聲畫兼具、動變結合、時空一體的影像藝術。影視藝術不僅文化信息豐富，而且聲圖并茂，視聽兼顧，具有極強的藝術感染力。青少年對影視有著濃厚的興趣，誰都不能否認影視在這一群體的文化生活中的地位。

運用影視來進行教學，可以再現課文的場景和意境，如播放《祝福》、《雷雨》、《智取生辰綱》等影視片段以幫助學生理解文學作品、分析人物形象并激發討論、寫作、交流的興趣。針對節選型課文，通過觀賞影視可彌補節選作品情節缺失和人物不完整的客觀局限。在教讀《米洛斯的維納斯》時，放映電視片《盧浮宮》，可彌補學生審美經驗的不足，幫助學生理解“殘缺美”的內涵并感受藝術的魅力。

二、結合教材的藝術創作與再創造

1.給詩文配畫，提筆繪畫

在行動的積極參與上，欣賞音樂不如演唱歌曲。同樣道理，展示畫面不如動筆繪畫。試想，在語文課上能有機會來信手涂鴉，搞點創作，對學生來說這堂課真是一個大大的驚喜。教師要敏感地捕捉教材中適合配畫的篇章，大膽跳脫傳統的課堂教學模式，讓學生運用繪畫的藝術語言對作品相關內容進行再創造，以此來加深對作品的理解。如教授《說“木葉”》時，為區別“木”、“樹”等意象，只要讓學生根據文中信息，畫出“木”和“樹”，再由學生解釋如此畫的理由，繁瑣的說明及解釋工作便在富有興趣的“涂鴉”中完成了；再如鑒賞《山居秋暝》中的詩句“明月松間照，清泉石上流”，請同學將松樹、月亮、泉流、溪石等景物畫在紙上，每人畫一幅“山居”的簡筆畫。全班欣賞品評，體味詩歌意境。

2.給文章編劇，扮演角色

學生演劇的形式在校園偶有為之，多出現在學校每年校慶、藝術節、節假日舉行的活動中。與其臨時抱佛腳只將演劇視為慶典活動的一種點綴，不如把工夫用在平時，與教學相結合，使之成為教師在課堂里采用的一種學習媒介。

在有限的課堂時間中可利用“選擇性定格”理解文學作品。學生自主選擇戲劇場景，并進行一些人物語言表演的設計，在選擇的場景中決定最能展現人物性格的表情、動作或語言，演繹時以定格的形式表達出來。

三、效果及體會

滲透藝術語言的課堂教學閃耀著教與學的智慧和靈感，學生在課堂上自由呼吸，享受快樂，得到滿足。以往的疑慮和膽怯慢慢消失了，他們在課堂中變得興奮熱烈、躍躍欲試，大膽地發表自己的見解，學習語文的積極性也大大提高了。

形式多樣的藝術語言加深了學生的情感體驗，有利于形成民主自由的課堂教學氛圍。感情營養的滋養又使學生產生移情作用，不再對周圍的人、事、活動感覺冷淡。點滴的問候替代了冷眼旁觀，彼此的關懷替代了猜疑妒忌，“壞脾氣”、“小心眼”的學生也悄悄地發生了變化，生生之間、師生之間的關系更融洽了。

音樂的欣賞、繪畫的創作、角色的扮演，培養了審美情趣和審美能力，提高了藝術素養。在學校組織的藝術周中，學生揮灑著他們的藝術想象力和創造力，展示了自我的藝術才華。

四、幾點思考

1.滲透藝術語言的教學手段與常規教學手段各有所長，要有機結合起來，發揮互補作用。在教學中是否運用藝術形式、運用何種藝術形式都必須從實際出發。做到恰如其分，不矯揉造作；講求實效，不擺花架子。同時，課堂上運用藝術語言，如何與聽、說、讀、寫等活動相結合，也值得深思。

2.防止以視聽形式代替純語言文本對語文教學產生的負面影響。文學作為語言想象藝術，它的優勢就在于形象的不確定性、思想的深刻性。與之相反，影視語言具有可視性、確定性的特點，不像文學語言那樣帶有空靈、朦朧的色彩。所以影視語言可能會令文字語言蘊涵的文化底蘊大打折扣甚至蕩然無存。

3.要突出語文學科的特點，牢牢把握語文美育的目的。學習語文的主要任務是學習語言，教學效果必須落實在語言文字上面。教師要注意引導，否則，學生常常沉浸于畫面、音樂，反而忽略了語言文學本身特有的審美魅力與表現手段。所以，在欣賞歌曲時，教師應同時展示歌詞；把課文語言變成美妙的圖畫，最終還是要求學生把圖畫變成語言；欣賞影視作品，要回歸到閱讀文本。endprint