明晰理念、確定標準、規范要求

嚴建彪

所謂“評課”，就是指對課堂實施情況的整體評價。評課對教師的專業提升很有必要，也很有實效，是校本教研的重要途徑之一。但有時我們的“評課”也顯現出流于形式的不良傾向。建立關于“評課”的評價體系和基本規程，把它納入日常教學工作的范疇，讓“評課”真正起到促進教學的作用，對提升教師專業素養、促進課堂教學改革具有積極意義。那么，我們如何構建初中語文教學“評課”的評價體系和基本規程呢？

一、確立評課的新理念

評課是對課堂教學目標設計、過程實施以及教學效果的整體評價，關于評課的要素和標準似乎很復雜，筆者認為課堂教學作為課程實施的主要渠道，其優劣關鍵在于是否真正將落實課程理念作為其價值追求，是否真實有效地促進了學生學科素養的提高，是否自然無痕地促進了學生的主動全面發展。據此我們可以確立初中語文評課的三個基本理念。

（一）課程理念 《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”語文課程的基本性質是人文性、工具性相結合，綜合性、實踐性相滲透，語文課堂教學的核心任務是促進學生語文素養的提升、全面人格的成長。語文評課必須關注課程意識，立足于學生語文素養的提升。

（二）主體理念 《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的引導者和組織者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。所謂“對話”，指的是一種介入雙方互為主體的關系，在自主、獨立、富有意義的對話基礎上，通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。語文評課，必須確立以學生為主體的理念，確立“教是為學服務的”這一基本準則。

（三）發展理念 課堂教學的使命，不僅是促進學生智力的發展，更是為了創設有利于學生全面發展的平臺，讓學生以健康的人格、全面的素養走向社會，成為人類文明的傳遞者和創造者。語文課堂教學對于陶冶學生情操、培養學生健全人格、傳遞中華文明，起著更為重要的作用。語文評課，應該確立促進學生全面發展的理念。

二、確定評課的新標準

葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。如果我們把語文元素滲透到這“五實”中去，在課程理念、主體理念、發展理念的觀照下，也就描繪出了我們所期待的語文課堂，也就明晰了初中語文評課的基本標準。

（一）是否著眼于學生語文素養的提高

語文素養這一概念涵蓋語文課堂教學三維目標的有機統一，語文素養應該包括知識素養、能力素養（聽說讀寫思能力、探究性學習能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養（態度、價值觀、文化品味、審美情操）這樣三個維度。在檢驗課堂教學效果的時候，我們可以用三維目標的達成度來衡量課的優劣。

（二）是否引導學生主動參與

學生是否主動參與可以從學生是否有參與的熱情甚至激情上來看，當然這種情感有外露的和內斂的；可以從學生是否主動提問和答問的課堂行為看；可以從學生是否主動與同學交流，合作討論，主動探究等學習態度和學習方式來看；還可以從學生是否主動構建，并能夠將所學知識和方法應用到新的情境，更好地解決問題的學習能力來看。

此外，還要關注課堂上教師是否給與了學生參與的時間和空間。無論是個體參與，還是學生間的互動交流，學生必須有屬于自己的時間和空間，讓他們來經歷體驗過程，來分享體驗快樂。學生靜思默想需要時空，相互傾聽更需要時空。

語文評課，應該從評教師的“教”轉向評學生的“學”，從學生主動參與、師生平等對話的角度來看，語文課堂中學生的“主動參與”、“主體地位”最起碼有這樣幾個鮮明的表征：對語文學習充滿熱情，有著積極的語文學習態度；語文讀寫聽說能力得到有效鍛煉和提高，學生在課堂中語文實踐的機會充分，學生在語文學習成功的體驗中感受到了語文學習的快樂，其精神是振作的、思想是自由的；學生的課堂參與是全面的，既有認知的參與，也有經驗、過程、思維、情感的參與。

（三）是否助推學生的創新精神和實踐能力的培養

新課標強調：“（語文教學）要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”

在課堂教學中，學生能夠在教師的引導下積極思維，同時，教師的引導又具有啟發性、藝術性和創造性。教師要善于發現學生創新思維的“火花”，珍視學生的獨到見解，洞察學生的生命創造和發現。在學習活動中學生有強烈的求知欲，能夠發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，進而培養自己的創新精神和實踐能力。整個教學活動過程，主要看學生思維的活躍度和深刻性。

學生思維的海洋有波濤洶涌的有聲世界，還有暗流涌動的無聲境界。教師別低估學生的能力，對學生的思考和回答需要更多一點耐心去啟發和引導，而不是粗暴地、強硬地打斷學生的思路。耐心地傾聽、耐心地引導，一定會收到意想不到的效果。

（四）是否促進學生高尚情操、審美情趣的養成

“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”因此，初中語文課堂教學還有育人的功能。評課時，要重視課堂是否適時適當地滲透了德育和美育，教師的教學語言和學生的語言表達，是否能體現語文的本色之美—語言的精粹、優雅、富有個性。當然，我們必須拋棄空洞的說教，或故意拔高主題，還要反對“言之無物”的華麗辭藻的堆積。但是一定不能忘記語文課堂教學擁有“潤物細無聲”的作用。例如，在閱讀教學中，教師在指導學生進行個性化閱讀時，就要培養他們高尚的情操和健康的審美情趣，要引導他們“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。endprint

（五）是否具有延伸價值

課堂教學的時空是有限的，而課堂教學的價值是可以無限延伸的。語文課堂教學，應該留給學生課后求知的空間、思索的余地和成長的體驗，我們不必苛求完美，更不需要虛假的表演。反之，我們可以讓語文課堂學習中的問題和困惑，引領學生深思和探究，讓語文課堂中豐厚的人文思想和動力的情感力量，啟迪學生豐富和成長。

三、確守評課的新要求

（一）以平等對話為基礎

評課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息及教學情境進行對話交流，通過對話，考察得失，促進理解，改進教學。評課首先需要參與者形成平等對話的良好氛圍，可輪流主持或去主持人化，讓上課者與評課者交流對話，開誠布公、坦率真誠。

（二）以求知明理為主體

評課是對課堂教學的再現和深化，有些問題在課上我們未必十分明了，那么，在課后通過評課的方式，來答疑解惑是很有必要的。評課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。

例如，在《音樂巨人貝多芬》一課的教學中，老師引導學生揣摩作者對“貝多芬”的外貌描寫，并將有關描寫的語句歸入“細節描寫”的范疇。有評課老師對“細節描寫”的問題進行了質疑，“細節描寫”和“人物描寫”、“外貌描寫”、“概括描寫”之間如何區分？這是一個很現實的問題，也許，在一次評課活動中，我們也無法就此給出一個明確的答案，但這種坦誠的作風、實事求是研究問題的態度是值得肯定的。隨著語文新課程實施步伐的深入，在某些場合，似乎正興起一種淡化知識、甚至模糊概念的風氣，這是不對的，語文作為一門學科，必須有自己的學科標準和學科體系，我們作為語文教學工作者，應該尊重和敬畏我們的學科知識，養成嚴謹的治學態度。

（三）以學生發展為標準

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。因此，語文課堂教學必須本著“以學生發展”為標準的原則，我們評價一節語文課的效果也應該著眼于這節課是否提高了學生的各種能力，首先是學生語文素養的提高。

同時，還要認真傾聽學生的心聲，從學生的實際收獲和真實體驗出發，推究老師的教學設計和教學程序，推究對文本的研究是否深刻透徹，建立相應的評價機制。

（四）以共同提高為目的

“知困然后能自強也”。教師如何“知困”，除教師能積極進行教學反思外，從某種意義上來說，評課是教師“知困”的重要途徑。評課既是對上課者的評價，同時也是評課者的“內省”，評課應該成為教師互動的動態場景，通過教師之間的信息交流和自我反思，對教學目標、教學內容、教學方式等進行創生、改造，從而促進教師的共同提高和發展。當然，評課者首先應該學會傾聽授課者的自我點評，然后在此基礎上作出相應的取舍，抓住重點進行點評，切不可漫無邊際，瞎點評一通，草草了事；也不能眉毛胡子一把抓，這都是對授課者的不尊重。

總之，評課是一門藝術，評課的目的是為了更好地上課。在新的語文課程標準下，作為一名語文老師，我們迫切需要學習一些新的教學理念來指導教學實踐，與時俱進，體現語文本色的評課就是一種很好的學習方式。endprint