老調(diào)重彈

蔣步軍

創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的基本要求之一，也是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育新形勢(shì)的迫切要求。本文就語(yǔ)文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)做些拋磚引玉式的探討。

一、尊重培養(yǎng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生求異思維

在認(rèn)識(shí)事物分析問題的過程中，認(rèn)識(shí)和分析角度常常不同，因而思考和理解的結(jié)果也就往往因人而異。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)得尤其明顯。對(duì)于同一則語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)和理解，是多姿多彩，不一而足的。漢民族語(yǔ)言特征和構(gòu)成的多樣性以及學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維方式上差異使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿感受、實(shí)踐、體驗(yàn)的意味。謝象賢先生說：“與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)注重情、意因素……在應(yīng)用語(yǔ)言方面，‘語(yǔ)言行為中，不搞添加硬塞，不搞‘高空作業(yè)，而是注重自然流露和因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)文和育人融為一體。”如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，置語(yǔ)文答案在模糊性和多樣性于不顧，用刻板一律的所謂“正確答案”去裁定學(xué)生思考結(jié)果的“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)老師所公布的參考答案和所作的其他解說產(chǎn)生極大的依賴性，更為嚴(yán)重的是妨礙了學(xué)生個(gè)體獨(dú)他思維的發(fā)揮和發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)面前，強(qiáng)調(diào)單一刻板的思維模式和阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)定勢(shì)，怎能說這不是制造落后的因素？我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把那種過分強(qiáng)調(diào)尊重教師的言行轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的個(gè)性及其自我價(jià)值，為學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的外部環(huán)境和個(gè)體心理環(huán)境。當(dāng)學(xué)生理解問題的個(gè)性得到了重視和尊重時(shí)獲得那種“寂然凝慮，思接千載；情焉動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”的喜人效果也許不是太遙遠(yuǎn)。

二、開發(fā)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在辯中思，思中學(xué)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望，如誰(shuí)提的問題價(jià)值最大，誰(shuí)的課堂小結(jié)最好，讓學(xué)生覺得“跳一跳”就可以摘到桃子?！皩W(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)情境中，以愉快的情緒最大限度地發(fā)揮自己的潛能，以主人翁的姿態(tài)投入到教育過程中來。”

在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知，極力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能愉快地、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。為此，教師要進(jìn)行角色再轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探求新知的知識(shí)基礎(chǔ)和能力起點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及可能遇到的種種困難，提供有利于各個(gè)層次的學(xué)生展開思維的信息，給予討論，交流及展示思維過程的時(shí)間和空間，使全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。課堂上，教師的一個(gè)贊許的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)滲入學(xué)生心靈，會(huì)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。資深教改專家李炳亭先生說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的作用百分之八十是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)、喚醒、激發(fā)上，而知識(shí)技能教育方面仮占百分之二十。

德國(guó)教育家弟斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因?yàn)閷W(xué)生心靈深處有一種使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的希望和需要，這種需要與學(xué)習(xí)興趣相伴而生。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要增強(qiáng)其參與信心，讓學(xué)生信心百倍地參與整個(gè)教學(xué)過程。

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維意識(shí)方面，教師應(yīng)注意把握四個(gè)要求：一是能非常自如地駕馭教材和課堂，突出教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新及教學(xué)過程的最優(yōu)化與科學(xué)化，在突破思維定勢(shì)，突破他人窠臼的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的合理化、教學(xué)效率的更大化。如果授課者在方法和策略上均處于后進(jìn)的話，那么就不能顯示授課教師的個(gè)性和魅力，也使學(xué)生失去了可以借鑒和效法的對(duì)象，因而就無法體現(xiàn)和發(fā)展其獨(dú)特的個(gè)性。二是在適當(dāng)啟發(fā)和點(diǎn)撥的情況下，借助語(yǔ)文課本這一語(yǔ)言載體和社會(huì)上豐富的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生擺脫語(yǔ)言上的摹仿的因襲的羈絆與束縛，將別人的經(jīng)驗(yàn)和見解進(jìn)行吸收和消化，并在深思熟慮之后把自己的思考結(jié)果放回語(yǔ)言實(shí)踐和某個(gè)具體的語(yǔ)境條件加以檢驗(yàn)和印證，然后再根據(jù)局部或全局性規(guī)律對(duì)已經(jīng)獲得的思考結(jié)果進(jìn)行加工改造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和思維方式的獨(dú)特性、開放性。如此多次反復(fù)，即可漸趨形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。循規(guī)蹈矩或人云亦云都不利于創(chuàng)新思維的成型與發(fā)展。只有善于獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑，才能提高思維的廣度與深度，只有增強(qiáng)閱讀的批判性，才能使學(xué)生思考與分析問題的質(zhì)量速度獲得新的提高。在批判性的審視之下，就能夠較好或比較徹底地突破的改造他的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。四是注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中學(xué)生群體的整體主動(dòng)效應(yīng)。韋志成先生說過：“語(yǔ)文情境教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力切實(shí)做到把‘要我學(xué)變?yōu)椤乙獙W(xué)，學(xué)生個(gè)體在激勵(lì)作用下會(huì)產(chǎn)生要滿足自身未知欲的心理需求并自然外化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，并由此產(chǎn)生對(duì)群體的誘惑力的推動(dòng)力，吸引學(xué)生群體為達(dá)到創(chuàng)新的目的而共同努力，因而也就形成了創(chuàng)新思維過程中的整體互動(dòng)效應(yīng)?！?/p>

在教學(xué)過程中貫穿創(chuàng)新意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生以獨(dú)特的視角和新穎的觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文世界的現(xiàn)實(shí)與未來進(jìn)行探索，從中獲得新知，長(zhǎng)此以往，有助自身綜合素質(zhì)的提高，成為新世紀(jì)合格的人才。

教改已進(jìn)行了幾十年，各種新提法、新理念正如雨春后筍，有效課堂、高效課堂的觀念早已深入人心，然而新瓶裝舊酒的課堂仍然非常地普遍，少慢差費(fèi)的教學(xué)依舊遍布大江南北。面對(duì)莘莘學(xué)子的抱怨，家長(zhǎng)們失望的眼神，創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等老話題不妨重新提起并引起重視。endprint