高考語文選擇題、語述題得分技巧

于國遠

一、選擇題得分技巧

選擇題有兩類，一是提供文本語境的選擇題，一是提供句子語境的選擇題。

（一）提供文本語境的選擇題

此類選擇題考生要特別注意：每一道題的四個選項命題老師都對原文做了改動——表述形式的改動或表述內容的改動。現在命題人讓考生選的都是“內容”、“意思”的理解、分析正確、不正確或符合、不符合原文的一項。為此，考生要把握好以下幾個環節：

認真閱讀文本原文→再認真閱讀各選項對應的摘文→抓住每個選項與原文對應處的關鍵詞→然后對原文與選項進行仔細地比對→表述形式變更、改動的選項是理解、分析、推斷正確、符合原文的選項，內容篡改、歪曲的選項是理解分析推斷不正確不符合原文的選項。

這里給考生一個公式：

文本原文選項對應摘文關鍵詞→

比對形式更改選項——正確、符合原文內容篡改選項——不正確、不符合原文

這一公式適用于所有的提供文本閱讀語境的選擇題。掌握了這一公式，就可以解決這一類題的解題技巧問題。

如2012年全國卷第2題的A、B兩個選項：

A.“在當今世界，每一個科技黑箱的使用者都能像牛頓一樣‘站在巨人的肩上繼續前進，這個‘巨人就是科技黑箱。”我們比對原文，抓住關鍵詞：“科技黑箱”、“每一個”、“使用者”、“牛頓”、“站在巨人的肩上”、“繼續前進”，發現文本原文用的是一個兼語句——“它使得每一個使用者——不僅牛頓，都能直接‘站在巨人的肩上繼續前進。”而選項A將原文變成了一般的主謂句——“每一個科技黑箱的使用者都能像牛頓一樣‘站在巨人的肩上繼續前進。”選項與原文僅僅是表述形式的更改，意思完全一樣，故此項符合原文意思。

B.“知識通過科技黑箱這一途徑達到最大限度的共享，這是現在計算機天才黑客和神童不斷出現的根本原因。”我們從這一選項中找與原文對應處的關鍵詞，“通過”、“途徑”、“最大限度”、“共享”、“計算機天才”、“黑客”、“神童”、“不斷出現”等，這些都是選項與原文一致的，但選項中的“根本原因”一詞在原文中沒有對應出現，原文中只有“提供了機會”，那么，選項中的“根本原因”一詞就無中生有，篡改、歪曲原文意思了。故此項不符合原文意思。

再如2012年全國卷第6題的A選項（簡便起見，以下兩例僅舉不符合原文選項）：

“蕭燧天分很高，為官不畏權貴。他自幼能文，進士及第后進入仕途；……”我們找原文與之對應的關鍵詞，“天分很高（生而穎異）”“自幼能文（幼能屬文）”，讀到這我們就發現，“自幼能文”是指說寫方面的才華，而原文是“能屬文”，只是說能寫文章，這樣，該選項就擴大范圍，篡改歪曲原文意思了。

對于提供文本語境的選擇題，我們只要采取這種方法，就一定能“比對”出篡改、歪曲原文意思、內容的選項。至于命題人如何使用偷換概念、張冠李戴、以偏概全、擴大范圍、曲解原意、答非所問、過于絕對化、無中生有、遺漏信息、強加因果、主觀臆測、已然未然混淆、或然必然混淆等篡改原文意思的設題方法，考生可以以它們為線索對文本和選項進行比對，這里就不再一一贅述了。

（二）提供句子語境的選擇題

此類選擇題考生要特別注意：知識點、考點運用的位置與地方。簡單來講，知識點、考點是相對固定的，麻煩的是，命題老師在考查該知識點、考點的語境上做文章，讓句子語境千變萬化、撲朔迷離。但我們考生沒必要緊張，只要我們牢牢地掌握了知識點、考點，“任爾東西南北風”，就可以從容作答了。

成語運用題，這里也給考生一個公式：

知識點、考點————運用的位置、環境

x如成語罪不容誅，本義為罪大惡極，殺了他都不能解恨，若句子語境望文生義為他犯的罪還不至于將其置于死地，成語的本義與語境義不吻合，那就使用不正確了。

2010年全國卷“看到果農家里汗牛充棟的黃燦燦的橙子，我深感欣慰，因為這說明我們開發的新品種產量高，品質好”中的成語“汗牛充棟”，對象義是指書多，而句子語境說的對象是水果橙子，對象不吻合，也屬于使用不正確了。

二、語述題得分技巧

文言文翻譯題和古代詩歌鑒賞題。

（一）文言文翻譯，教考生一個技巧，就是如何將古代的書面語還原、恢復到古代的口語、現在的口語 同學們要知道，古代的人也不可能像我們今天讀到的文言文那樣說話，那樣說話誰也聽不懂。文言文是將古代口語書面化，進行了藝術處理。我們還原口語，就是再恢復到樸實的口頭說話原樣里去。

給考生們一個公式：

如2011年全國卷的第7題第（1）題：

原文：整弓復中之，觀者誦嘆，帝親賜酒勞之。

譯文：整理弓箭再次射中靶心，觀看的人們稱頌贊嘆，皇上親自賞賜美酒犒勞何灌。

由以上我們看出，單音詞幾乎都對譯成了雙音詞。

再如2012年全國卷的第7題第（2）題：

原文：燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視。

譯文：蕭燧說：“東部西部不屬于同一省份，按理說不應該給予糧食，但是哪里能忍心對原先管轄地區不管不問呢？”

這里，“路”是古義詞，宋代指今天的省；“異”，本為形容詞，這里活用作動詞；“當”，書面詞，說成口語就是“應當”、“應該”；“不當與”的后面省略了雙賓語，補出來應該是“不應當給予他們糧食”；“然”，古義詞，書面語，單音詞，譯成今義詞、口語詞、雙音詞就是“但是”、“可是”；“安”，古義詞，書面語，單音詞，譯成今義詞、口語詞、雙音詞就是“哪里”、“怎能”。“治”，古義詞，書面語，單音詞，且“治”在這里是動詞活用作名詞，譯成今義、口語詞、雙音詞或多音詞就是“轄區”、“所管地區”。

又如2010年全國卷第11題第（1）題：endprint

原文：會元遣脫脫征餉，脅王以危言，必欲殺祎。

譯文：恰巧元朝派遣脫脫來征收糧餉，用些聳人聽聞的話威脅梁王，一定要殺掉王祎。

這里，“會”為古義詞，譯成今天的口語就是“正好”“恰巧”；“脅王以危言”是個倒裝句式，且前面省略了主語，“以危言”是介賓結構后置，譯成口語就是“脫脫用了一些聳人聽聞的話威脅梁王”。

平時語文老師都時常提到一個詞——語感，我認為語感的產生必須得具備三個條件：詞性、成分、語法結構。學生在平時學習文言文時，一定要了解每一個詞的詞性、詞在句中擔當的成分，句子的語法結構，這樣就能更好地把翻譯題做得完美。

（二）古代詩歌鑒賞 古詩鑒賞是考生丟分最多的題。不少學生把答題的格子都寫滿了，可結果卻得的是零分。這里有兩個原因，一是沒有把詩讀懂，答案全都屬于答非所問；一是答題不會使用規范詞語，不會使用評卷老師極力在尋找的“規范詞語”、“專業術語”，因而得不到分。有時評卷老師在改卷時，并不關注考生答得意思對不對，有沒有道理，而只是在關注那些關鍵的規范詞語。規范詞語，考生平時可以歸納、積累，比如“烘托”“渲染”“鋪墊”“形象生動”“突出強調”“交代了背景”“營造了氛圍”“點明了主旨”“增強了感染力”“增加了閱讀興趣”“豐富了思想內容”“對比鮮明”“委婉含蓄”“意境深遠”等等，這里不展開講，只是提醒考生答題時一定要注意使用規范詞語、專業術語。

關于讀懂詩，教考生一個技巧：

看下面的公式：

讀詩，從語言文字入手，找到詩中的名詞意象；由名詞意象即可組合成整首詩的畫面；看懂了畫面，意境就藏在畫面里，就可以挖掘出意境了；意境顯現了，詩人、抒情主人公的情感就可以感受到了；詩人寄托的情感意境都體味透徹了，最后自然也就可以感悟詩人要揭示的主旨意義了。

要知道中國歷代詩人他們都有個共性，就是把自己要表達思想情感主旨意義都寄托在詩所描繪的一幅畫面上。因此，讀古詩，實際上就是在欣賞一幅幅畫，從一幅幅畫里，我們來感受詩人的悲悲喜喜，感悟詩人的人格魅力。

中學教學，高考選詩，這么多年來，不外乎以下思想內容：愛國詩，征戰詩，邊塞詩，羈旅詩，思鄉詩，送別詩，貶謫詩，隱居詩（山水田園詩），懷古詩，詠物詩，哲理詩，寄志詩，詠節詩，失意詩，憫農詩，愛情詩，斥惡詩，閨怨詩，悼亡詩，勸學詩，生活雜詩等。

中國古代詩歌常使用的寫作手法也不外乎以下幾種：寓情于景，情景交融，托物言志，想象聯想，動靜結合，虛實結合，聽覺視覺角度，對比，襯托（烘托渲染），白描手法，比喻，擬人，對偶，反復，重章疊唱，錘詞煉句，用典，象征，夸張等。

考生只要掌握了古代詩歌常見的思想內容以及寫作手法，當讀到高考試卷中的詩歌時，由對詩歌六個層面——語言、意象、畫面、意境、情感、主旨——的閱讀分析，基本上就可以對詩歌內容的把握八九不離十了，結合平時我們積累的詩歌鑒賞經驗，完全可以通過推導的方式把題目回答完美。

比如2013年湖北卷：

臨 江 仙

歐陽修

記得金鑾同唱第，春風上國繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負曲江花。

聞說閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠連霞。

下面有注釋，詩人貶任滁州，當年同榜來看自己。

字面意義：詩人在貶，老友來看望，喜不自勝。

象征意義：當年同中榜，今在遭貶地迎客。

畫面意義：相逢中有見面的喜，又有離別的愁。

意境意義：十年浮沉，感慨萬端。眼前蒼涼與仙境雄奇交織。

感受意義：登第之喜，遭貶之悲；歡聚之喜，離別之愁。

感悟意義：人世滄桑，宦海浮沉，命運之不定數如眼前之相聚與別離，喜喜悲悲，悲悲喜喜。

答案自然出來了：抒發了久別重逢的喜悅、仕途浮沉的悲切以及又將離別的愁情。運用了想象、聯想的手法，將眼前的實景與當年的虛景及幻想之景結合起來，畫面富有色彩感，背景宏闊，語言綺麗，一唱三嘆。endprint

原文：會元遣脫脫征餉，脅王以危言，必欲殺祎。

譯文：恰巧元朝派遣脫脫來征收糧餉，用些聳人聽聞的話威脅梁王，一定要殺掉王祎。

這里，“會”為古義詞，譯成今天的口語就是“正好”“恰巧”；“脅王以危言”是個倒裝句式，且前面省略了主語，“以危言”是介賓結構后置，譯成口語就是“脫脫用了一些聳人聽聞的話威脅梁王”。

平時語文老師都時常提到一個詞——語感，我認為語感的產生必須得具備三個條件：詞性、成分、語法結構。學生在平時學習文言文時，一定要了解每一個詞的詞性、詞在句中擔當的成分，句子的語法結構，這樣就能更好地把翻譯題做得完美。

（二）古代詩歌鑒賞 古詩鑒賞是考生丟分最多的題。不少學生把答題的格子都寫滿了，可結果卻得的是零分。這里有兩個原因，一是沒有把詩讀懂，答案全都屬于答非所問；一是答題不會使用規范詞語，不會使用評卷老師極力在尋找的“規范詞語”、“專業術語”，因而得不到分。有時評卷老師在改卷時，并不關注考生答得意思對不對，有沒有道理，而只是在關注那些關鍵的規范詞語。規范詞語，考生平時可以歸納、積累，比如“烘托”“渲染”“鋪墊”“形象生動”“突出強調”“交代了背景”“營造了氛圍”“點明了主旨”“增強了感染力”“增加了閱讀興趣”“豐富了思想內容”“對比鮮明”“委婉含蓄”“意境深遠”等等，這里不展開講，只是提醒考生答題時一定要注意使用規范詞語、專業術語。

關于讀懂詩，教考生一個技巧：

看下面的公式：

讀詩，從語言文字入手，找到詩中的名詞意象；由名詞意象即可組合成整首詩的畫面；看懂了畫面，意境就藏在畫面里，就可以挖掘出意境了；意境顯現了，詩人、抒情主人公的情感就可以感受到了；詩人寄托的情感意境都體味透徹了，最后自然也就可以感悟詩人要揭示的主旨意義了。

要知道中國歷代詩人他們都有個共性，就是把自己要表達思想情感主旨意義都寄托在詩所描繪的一幅畫面上。因此，讀古詩，實際上就是在欣賞一幅幅畫，從一幅幅畫里，我們來感受詩人的悲悲喜喜，感悟詩人的人格魅力。

中學教學，高考選詩，這么多年來，不外乎以下思想內容：愛國詩，征戰詩，邊塞詩，羈旅詩，思鄉詩，送別詩，貶謫詩，隱居詩（山水田園詩），懷古詩，詠物詩，哲理詩，寄志詩，詠節詩，失意詩，憫農詩，愛情詩，斥惡詩，閨怨詩，悼亡詩，勸學詩，生活雜詩等。

中國古代詩歌常使用的寫作手法也不外乎以下幾種：寓情于景，情景交融，托物言志，想象聯想，動靜結合，虛實結合，聽覺視覺角度，對比，襯托（烘托渲染），白描手法，比喻，擬人，對偶，反復，重章疊唱，錘詞煉句，用典，象征，夸張等。

考生只要掌握了古代詩歌常見的思想內容以及寫作手法，當讀到高考試卷中的詩歌時，由對詩歌六個層面——語言、意象、畫面、意境、情感、主旨——的閱讀分析，基本上就可以對詩歌內容的把握八九不離十了，結合平時我們積累的詩歌鑒賞經驗，完全可以通過推導的方式把題目回答完美。

比如2013年湖北卷：

臨 江 仙

歐陽修

記得金鑾同唱第，春風上國繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負曲江花。

聞說閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠連霞。

下面有注釋，詩人貶任滁州，當年同榜來看自己。

字面意義：詩人在貶，老友來看望，喜不自勝。

象征意義：當年同中榜，今在遭貶地迎客。

畫面意義：相逢中有見面的喜，又有離別的愁。

意境意義：十年浮沉，感慨萬端。眼前蒼涼與仙境雄奇交織。

感受意義：登第之喜，遭貶之悲；歡聚之喜，離別之愁。

感悟意義：人世滄桑，宦海浮沉，命運之不定數如眼前之相聚與別離，喜喜悲悲，悲悲喜喜。

答案自然出來了：抒發了久別重逢的喜悅、仕途浮沉的悲切以及又將離別的愁情。運用了想象、聯想的手法，將眼前的實景與當年的虛景及幻想之景結合起來，畫面富有色彩感，背景宏闊，語言綺麗，一唱三嘆。endprint

原文：會元遣脫脫征餉，脅王以危言，必欲殺祎。

譯文：恰巧元朝派遣脫脫來征收糧餉，用些聳人聽聞的話威脅梁王，一定要殺掉王祎。

這里，“會”為古義詞，譯成今天的口語就是“正好”“恰巧”；“脅王以危言”是個倒裝句式，且前面省略了主語，“以危言”是介賓結構后置，譯成口語就是“脫脫用了一些聳人聽聞的話威脅梁王”。

平時語文老師都時常提到一個詞——語感，我認為語感的產生必須得具備三個條件：詞性、成分、語法結構。學生在平時學習文言文時，一定要了解每一個詞的詞性、詞在句中擔當的成分，句子的語法結構，這樣就能更好地把翻譯題做得完美。

（二）古代詩歌鑒賞 古詩鑒賞是考生丟分最多的題。不少學生把答題的格子都寫滿了，可結果卻得的是零分。這里有兩個原因，一是沒有把詩讀懂，答案全都屬于答非所問；一是答題不會使用規范詞語，不會使用評卷老師極力在尋找的“規范詞語”、“專業術語”，因而得不到分。有時評卷老師在改卷時，并不關注考生答得意思對不對，有沒有道理，而只是在關注那些關鍵的規范詞語。規范詞語，考生平時可以歸納、積累，比如“烘托”“渲染”“鋪墊”“形象生動”“突出強調”“交代了背景”“營造了氛圍”“點明了主旨”“增強了感染力”“增加了閱讀興趣”“豐富了思想內容”“對比鮮明”“委婉含蓄”“意境深遠”等等，這里不展開講，只是提醒考生答題時一定要注意使用規范詞語、專業術語。

關于讀懂詩，教考生一個技巧：

看下面的公式：

讀詩，從語言文字入手，找到詩中的名詞意象；由名詞意象即可組合成整首詩的畫面；看懂了畫面，意境就藏在畫面里，就可以挖掘出意境了；意境顯現了，詩人、抒情主人公的情感就可以感受到了；詩人寄托的情感意境都體味透徹了，最后自然也就可以感悟詩人要揭示的主旨意義了。

要知道中國歷代詩人他們都有個共性，就是把自己要表達思想情感主旨意義都寄托在詩所描繪的一幅畫面上。因此，讀古詩，實際上就是在欣賞一幅幅畫，從一幅幅畫里，我們來感受詩人的悲悲喜喜，感悟詩人的人格魅力。

中學教學，高考選詩，這么多年來，不外乎以下思想內容：愛國詩，征戰詩，邊塞詩，羈旅詩，思鄉詩，送別詩，貶謫詩，隱居詩（山水田園詩），懷古詩，詠物詩，哲理詩，寄志詩，詠節詩，失意詩，憫農詩，愛情詩，斥惡詩，閨怨詩，悼亡詩，勸學詩，生活雜詩等。

中國古代詩歌常使用的寫作手法也不外乎以下幾種：寓情于景，情景交融，托物言志，想象聯想，動靜結合，虛實結合，聽覺視覺角度，對比，襯托（烘托渲染），白描手法，比喻，擬人，對偶，反復，重章疊唱，錘詞煉句，用典，象征，夸張等。

考生只要掌握了古代詩歌常見的思想內容以及寫作手法，當讀到高考試卷中的詩歌時，由對詩歌六個層面——語言、意象、畫面、意境、情感、主旨——的閱讀分析，基本上就可以對詩歌內容的把握八九不離十了，結合平時我們積累的詩歌鑒賞經驗，完全可以通過推導的方式把題目回答完美。

比如2013年湖北卷：

臨 江 仙

歐陽修

記得金鑾同唱第，春風上國繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負曲江花。

聞說閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠連霞。

下面有注釋，詩人貶任滁州，當年同榜來看自己。

字面意義：詩人在貶，老友來看望，喜不自勝。

象征意義：當年同中榜，今在遭貶地迎客。

畫面意義：相逢中有見面的喜，又有離別的愁。

意境意義：十年浮沉，感慨萬端。眼前蒼涼與仙境雄奇交織。

感受意義：登第之喜，遭貶之悲；歡聚之喜，離別之愁。

感悟意義：人世滄桑，宦海浮沉，命運之不定數如眼前之相聚與別離，喜喜悲悲，悲悲喜喜。

答案自然出來了：抒發了久別重逢的喜悅、仕途浮沉的悲切以及又將離別的愁情。運用了想象、聯想的手法，將眼前的實景與當年的虛景及幻想之景結合起來，畫面富有色彩感，背景宏闊，語言綺麗，一唱三嘆。endprint