信息化視閾下的中職德育教學實踐探索

賀偉

信息技術的飛速發展和現代教育技術的應用為中等職業教育提供了一個嶄新的平臺。中職校德育教師應在如何更好地利用信息技術進行德育課程教學改革，優化教學設計，探索運用新的教學理念進行教學，培養學生的學習興趣，提高教學質量和教學效益方面進行實踐和探索。

近年來基于信息化理念的德育課程教學不斷發展，并且在實踐中得到應用，中職校德育教師開始越來越重視信息化教學手段在德育課上的應用，但同時也出現注重形式、忽視實效、盲目模仿的現象，如何科學合理地利用現代信息技術手段，提高中職德育教學實效是亟須解決的問題。

一、實踐原則

（一）堅持以學生為中心

教學大綱明確指出德育教學要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。在德育教學過程中，能否堅持學生的主體地位，很大程度上決定了這節課的實際效果。德育信息化教學不是也絕不能片面夸大技術的作用，一味以“技術為中心”，而是要讓學生承擔自我學習的責任，主動建構知識。中職德育信息化教學設計堅持“以學生為中心”要做到以下幾點：設計應該充分尊重個體的差異，讓學生能夠進行個性化學習，以學生為主進行資源開發，情境、問題的設計要尊重學生實際。

（二）強調以任務為主線

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。中職德育信息化教學設計堅持“任務驅動理念”要做到以下幾點：創設與當前學習主題相關的，盡可能真實的學習情境；根據教學目標，精心設計任務；引導學生在自主探索、協作學習中完成；根據完成任務情況對學生進行導向性和激勵性的評價。

（三）以追求課堂實效為目的

課堂教學效益最大化是教育工作者永恒的追求。在中職德育信息化教學實踐過程中，教師不應過于追求教學中高科技手段的運用，追求課堂表面的熱鬧，聲光電結合，將學生置于課堂“看客”的地位。有實效的信息化教學應做到：綜合使用flash動畫形式，借助flash、電子白板等信息化手段突破重點難點；利用各種有效的信息化平臺，讓學生在自主學習中提高能力；創設能夠激發學生求知欲望的教學情境；實施多元的評價機制。

二、實踐路徑

（一）利用現代信息化手段創設教學情境

現代信息化手段能夠提供文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等全方位的多媒體資源，學生借助信息化設備可以與媒體資源、學習同伴、教師進行交流互動，從而產生身臨其境的感受和體驗。利用現代信息化手段在德育教學中創設接近真實教學情境的方法也有很多種，比如創設故事情境，創設問題情境，創設協作情境等。如“職業道德與法律”第三課“感受道德之美”的教學，教師可以把課件和網絡視頻有機結合，創設問題情景，激發學生求知欲望。教師先用課件展示一組數據和圖片，并提出相應的問題：18年掙了35萬多不多？如果這是一個從74歲干到93歲的老人18年掙的，你認為多嗎？靠一腳一腳地蹬三輪車掙的，你做何感想？問題呈現后，老師再運用網絡技術，播放一段白芳禮老人生前蹬三輪支教的感人視頻。在文本、數字、圖片、視頻組合創設的情境下，很多同學看后都很動容，也為本節課的教學打下良好的情感基礎。

（二）利用數字化、媒體化的呈現方式進行教學內容展示

在信息化視閾下，對于一些單靠教師講解和簡單媒體演示學生還是難以理解的知識，教師可以利用現代信息技術，通過視頻、圖表、動畫、電子相冊、游戲、模擬軟件呈現教學內容，化解知識難點。如教學“經濟政治與社會”第三課“和諧文化”，對學生而言，文化的概念及作用比較抽象籠統，理解和接受這部分知識的難度較大。教師可制作一個小動畫，里面設計5個百寶箱，分別代表飲食、建筑、藝術、歷史、風俗節日等，設計競賽活動，學生以組為單位抽簽選取所要尋找的中國文化內容，老師用白板筆在白板上做好標記，同時要求每組利用電腦上網查找出四個能代表中國文化的元素的圖片，通過騰訊通（校園局域網）群發到交流展示區。學生通過尋找、總結、交流，不僅體會到中國文化的絢爛多彩、博大精深，更樹立對自己國家文化的熱愛情懷。

（三）利用現代信息技術模擬實踐進行能力訓練

能力培養是職業教育的使命，能力的培養歸根到底還要靠實踐，但課堂有其局限性，無法為每一位同學提供在實踐中培養能力的機會?，F代信息技術可以模擬實踐，讓學生在模擬的過程中提高能力。在“經濟政治與社會”第一單元綜合實踐活動課“理財有道”的教學中，為了培養學生的理財能力，教師可以綜合使用理財軟件、利率計算器、圖表等信息化教學手段，先讓學生結合理財金額和自身實際情況，設想收益比例。再讓學生選擇理財方式，在理財教室中，讓學生通過利率計算器來計算存款收益，通過模擬理財軟件來投資股票、債券。模擬結束后通過圖表結算理財收益，最后根據模擬效果進一步完善理財方案。模擬的過程生動有趣、貼近生活，有效地提高了學生的能力。

（四）綜合利用信息化技術進行教學評價

多維度評價要耗費大量人力，給教學實施帶來困難，信息化環境下的教學評價手段包括電子學檔、自動批改、自動計算、虛擬獎勵等，綜合利用這幾種評價手段，可以有效解決這一問題。以評價體系中的打分環節為例，以前主要是教師依據學生表現單向打分，由于教學條件所限，多元評價的實施過程和最終結果幾乎不可能當堂課完成?，F在，通過信息技術的開發運用，制作自動生成成績的表格，學生打分通過電腦上傳到教師電腦后即時生成小組、個人成績，打破空間、時間的限制，做到評價的及時、公開、客觀，在一定程度上調動了學生的學習熱情，鞏固學習成果。

（五）利用多種社交平臺進行跨時空交流互動

裴新寧教授提出“學習者共同體”的概念，中職德育教學中的學習共同體包括學生、老師、優秀畢業生、職場人士等，教學過程中學習共同體內部個體之間的交流互動是十分必要的。現代信息化手段為交互提供了更多的方式，QQ、MSN、微信等社交平臺讓交互跨越了時間與空間的界限。在實際教學過程中，教師可以通過教學平臺讓學生查看教學任務、提交教學任務；通過QQ群，指導學生完成學習任務；通過問卷調查，掌握學生知識掌握情況；通過論壇，解答學生疑問；通過視頻連線，讓專家、職場人士和學生實現面對面交流。全方位交互為德育教學生成了更多的資源。

三、實踐創新

（一）微游戲：中職德育信息化教學的新載體

微游戲是指操作簡單、過程簡短、參與便捷的電子教育游戲。微游戲既可以是電腦游戲，也可以是手機游戲；既可以是教師設計開發的游戲（比如蘇州高等職業技術學校的朱靜嫣老師在“積極應對學習壓力”的教學中設計的“食物減壓小游戲”，南京市玄武中等專業學校王浩老師在“推動社會主義文化大發展大繁榮”的教學中設計的“眼明手快小游戲”，北京市延慶縣第一職業學校岳艷偉老師在“理財有道”中設計的“理財金字塔”），也可以是網絡上現有的游戲，如“QQ服裝店”“職業著裝小游戲”等。筆者認為，微游戲將會是德育信息化教學的新載體，它不同于現場操練的游戲活動，也不同于大型的網絡游戲，其操作簡單快捷，寓教于樂；能創設趣味性、沉浸式的學習環境，有利于發揮學習者的主觀能動性，培養學習者創新能力；能提供豐富的學習題材，擴大學習者的知識面；充滿競爭與挑戰，打破了德育課堂學習的枯燥乏味，進而大大提高德育課堂教學的實效性。

（二）虛擬現實：中職德育信息化教學的新媒體

虛擬現實又稱靈境技術或人工環境。它利用計算機技術將現實世界通過數據處理以三維立體形式呈現，并與使用者產生視、聽、觸一體化交互環境。人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環境中，并操作、控制這個環境中的事物，進行認知與情感意識流動，從而實現教育目的。比如在進行“職業生涯規劃”“職業生涯發展與就業、創業”教學的時候，大連計算機學校的呂興老師利用虛擬現實技術開發“職場大富翁”的面試模擬軟件。學生需要在虛擬的面試環境中完成就業知識、能力的考核。

（三）移動終端：中職德育信息化教學的新工具

基更教授在《從遠程學習到數字學習，從數字學習再到移動學習》的主題報告會上指出：“無疑，下一代的學習將是移動的學習?！?移動學習是指一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點進行的學習。移動通信設備的發展也給德育教學改革的發展帶來了契機，比如教師引導學生使用手機攝影、攝像以開發教學資源，利用手機網絡平臺的社交軟件進行交流互動，使用手機學習終端進行學習等。