演繹數學故事激活學習動力

許建蘭

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0097-02

隨著當今社會的學生整體素質不斷提高，傳統的教學手段已經無法滿足教學要求，特別是傳統的數學教學模式過于嚴肅古板、枯燥無味，越來越不適應現代課堂，致使學生在數學的課堂學習中興致不高，效果也就不佳。那么，如何來改變這一數學課堂現狀呢？當今的孩子均在聽各種故事的環境中成長，所以數學課堂上引入數學故事必定會吸引學生的注意力，自然就會激活學生的學習興趣。讓學生沉浸在故事的懸念中，故事的探索中，故事的聯想中，故事的交流中，始終情緒高漲，這樣，學生不僅能找到學習的動力，更易掌握所學的新知識。

一、開頭引入故事，以激發興趣

如教7的乘法口訣時，我就把學生先帶入西游記中孫悟空大鬧天空的故事情境中去：天性玩劣，難于管束的孫悟空不管三七二十一，隨性而為地去東海龍宮強行借走金箍棒，又去地府強銷生死簿，被龍王，閻君告到天庭玉帝那兒，雖被招安到天庭，但在太白金星的舉薦下做了天庭中的弼馬溫后，還不知足，就到花果山自封齊天大圣，惹惱了玉帝，再次被招安，可是接下來又盜桃偷丹，擾亂蟠桃會，此時已惹怒了玉帝，于是玉帝下令處死妖猴，但斬妖臺各種刑法（砍、燒、電、劈等）都無法傷到孫悟空分毫，于是太上老君將孫悟空放進八卦爐里煉丹，不但沒有煉死孫猴子，反而經過七七四十九天后，一個火眼金睛的孫悟空逃出八卦爐，大鬧天空，搞的天庭雞犬不寧，最后在如來佛祖的五指山下才被鎮壓住。學生聽的入了神，我回鋒一轉問：你們知道這個故事中隱藏著兩個乘法口訣嗎？它就是我們這節課所要學的“7的乘法口訣”，從而使產生了探究問題的欲望。

二、難點引入故事，可以促進探索

如在講質數和奇數時，學生對質數和奇數的概念容易混淆，難以區別，常把奇數當成質數，把質數當成奇數。針對這一情況，我就引入一個這樣的數學故事：一位數學國王帶著1、3、5、7、9、15六位奇數大臣去外地考察，晚上途經一藍天賓館時，國王就決定在此賓館留宿，但賓館現只剩下了3間房，國王住一間，另兩間每間可住3人。所以國王要求奇數住奇數房，質數住質數房。結果六位大臣在選擇住哪間房時發生了激烈的爭吵——大臣1說：“我是質數，我住質數房。”大臣3說：“不對，你該住奇數房，我才該住質數房呢。”……它們鬧得不可開交，國王看了情況，重新定了個新的安排法：身兼奇數和質數兩重身份的住一起，只是奇數大臣的住一起。結果國王這命令一下，不但使大臣們停止了爭吵，還剛符合了房間的要求，3人一間。等學生聽完故事后，馬上請問學生：哪些大臣住一間，哪些大臣住另一間呢？這樣學生馬上就會展開激烈的討論，把自己認為的組合排列出來。這個“大臣分房”的故事充分調動了學生的積極性，使學生熱于思考和交流。這樣不僅鍛煉了學生的思維合作能力，而且還能很清楚地區分質數和奇數的定義，更能理解它們之間的聯系。

三、練習引入故事，調動情緒

如在100以內的加減運算練習課中，我創設了《迷路的小魚》這樣的故事情景：魚媽媽帶著一群魚娃娃出外游玩，大家嬉戲玩耍，可是沒過多久，好奇心強的花花小魚看到不遠處有一只小金魚在不停地玩翻跟斗，就不打聲招呼地離開了媽媽，自個兒游向了小金魚……后來當它玩累了，就想到了找媽媽，可媽媽早已不在它的視線內，于是它迷路了，找不到回家的路，就不停地大哭，正好那條小金魚聽到它的哭聲，就向它游來，問其何因在此大哭，花花小魚就把前后事由告之，說只知道自己的家是在天水池，但不知如何回去。在熱心小金魚的幫助下，花花終于找到了回家的計算路線：只有把一路荷葉上的10道計算題做出來，才能開路到家，可它們還是在發愁，因為它們都不會做算術題。此時求幫助：你們有誰愿意幫助花花小魚回家呢？好表現的小朋友們絕不會錯過展示自己才華又能幫到別人的機會，這樣就調動了學生們的練習興趣了，練習的效果就不言而喻了。

四、結尾引入故事，擴展空間

心理學表明，在臨下課前幾分鐘，學生身心疲憊，情緒容易低落，而這幾分鐘恰恰是對整堂課進行精華的總結，所以務必要使學生在這一段時間精神飽滿，情緒高漲，把課的結尾推向新的高潮。如在《圓柱的體積》新課快接近尾聲時，我講過《創新思維能力的價值》這樣一個生活故事：一個生產牙膏的廠出現了效益滑坡，廠長很著急，招來中層干部出謀劃策。有的說再加大廣告力度，有的認為將牙膏降價銷售，還有的說減薪、裁員……這時，有個年輕人站起來說：“我們可以改進一下牙膏瓶，可以將牙膏瓶口再做大一點，通常人的習慣是在擠牙膏的時候，都是用那么大的勁，都是擠那么長，不會因為牙膏口做大了，而擠短，所以不知不覺中，牙膏就用得快，買的頻率也就高了，效益就上去了。”后來想想，這個主意真是絕！其實他是利用數學知識解決這個問題的。擠出來的牙膏近似一個圓柱體，當圓柱的高（即擠出牙膏的長）不變時，底面積越大，體積越大。當我把這個故事講完后，學生極有興趣，都希望老師以后多講講這類有趣的故事，加深對所學知識的鞏固程度。我想這也許是數學的魅力感染了學生，學生真正從生活中、故事中體會到了數學的價值吧。

總之，通過種種實踐證明，在課堂中合理演繹智慧的帶有童趣的數學故事，不僅能調節學生的精神狀態，激發學生的內動力，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，還可以拓寬學生的思維層面，發展學生的想象能力和創新能力，更能促使學生的合作交流能力。所以作為教師的我們，可以盡情地發揮自己的想象能力，在思維的空間展翅翱翔，讓一個個有趣而有效的數學故事活躍在數學課堂上。

（責任編輯 劉凌芝）