小學美術教學應注重創造力的培養

黃潔

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0121-02

根據新課標的要求，小學生美術教學要充分發揮主渠道作用，體現以學生為主體的理念，尊重學生的個性發展，引導學生自主學習，誘發學生的思維興趣，

培養學生豐富的想象力，發展創新思維能力。那么，在小學美術教學中，如何培養學生的學習興趣，挖掘想象力和創造力呢？

一、引疑激趣，培養學生的創造力

蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。心理學家也認為“學生在興趣盎然狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。因此，作為教師；應針對小學生的心理特點和興趣特點，采取相應的措施，如用教師的言行、教學過程的設計、教學方法的選擇、教師情感的投入等來激發學生的學習興趣。

在教學過程中，我根據教材的內容和學生的實際情況，用多種的教學方法來吸引學生，引發和保持學生的學習興趣。①示范法：即在教學中充分發揮教師的教學基本功和范畫的能動性、可視性，課堂上潑墨揮毫，勾畫出一幅幅栩栩如生的圖畫，從直觀上誘導學生對繪畫的興趣與激情，使課堂教學既生動又活潑，不僅充分調動學生的積極性又活躍了課堂氣氛。②誘導法：其特點是利用做游戲、唱歌、猜謎語、講故事等多種方法，激發學生的興趣，循循善誘，提高學生的思維能力和創造能力。③延伸法：在美術課中組織學生參觀各種形式和不同類型的畫展、名勝古跡等集中性的活動，通過參觀培養學生健康的審美觀念和審美情趣，實現由欣賞到創作的轉化，不斷提高學生對美術的學習興趣和欣賞能力，使學生的學習活動向課外延伸拓展，使學生生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現，在激發興趣的基礎上，進一步挖掘學生的想象力和創造力。

二、設計培養創造思維能力的繪畫作業

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一兩年之后，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發展下去，只會使學生變得墨守成規，將來離開書本、離開學校、離開老師會一事無成。故在教學中，每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多地去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如《帽子的設計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程。

三、營造培養創造思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在小學生的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。

1.在寫生課中培養創造思維能力。實踐性強是美術學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，更取決于學生頭腦中接觸過的熟悉的事物，多感才能多知。如教《各種各樣的房屋》一課，讓學生來寫生極普通的民房，房前屋后種植寫實照搬，畫面肯定不好看。因此，在寫生中引導學生觀察自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，再補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，加強藝術感染力。這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一個模樣，共性中有個性。看學生的寫生作業：有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性，更為鮮明的形象，從而明白了“藝術來源于生活而高于生活的”的真實內涵。

2.在動手動腦中培養創造思維能力。《我為祖國造大橋》這課，要求學生用橡皮泥捏出橋的造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下當建筑設計師的滋味。在看過優秀的橋的建筑照片基礎上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來橋大膽的想象、運用夸張的表現手法，設計出有主題、有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意思考，更為重要的是升華了主題思想，培養了創造思維能力。

四、打好培養創造思維能力的基礎

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒已見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發學生的探究性。

除了教學，教師還要大量創作自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，老師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。

總之，美術課教學以發展學生豐富的想象力和創造力為根本出發點，鼓勵他們敞開理想的心扉，展開想象的翅膀。要以兒童畫創作來帶動兒童畫的教學，以內容決定形式，以思想決定內容，啟發兒童畫、想象畫和創作畫，寓美、德、智于兒童畫的想象創造之中，促進兒童身心全面健康發展，使學生真正具有個性創新精神和實踐能力。

（責任編輯 全 玲）