口算教學中的“四化”

朱孔云

[摘 要] 口算在低年級的教學中顯得尤其重要. 一年級是打好口算基礎的重要時期，它直接影響著學生今后的計算能力. 要提高學生的計算能力，讓口算教學更有效，首先應分析口算錯誤的原因，其次，針對具體原因提出解決方案.

[關鍵詞] 一年級；口算；能力

《小學數學課程標準》第一學段“數與代數”部分明確提出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化. 口算在低年級的教學中顯得尤為重要，因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分. 一年級是打好口算基礎的重要時期，所以，要提高學生的計算能力，必須從一年級開始抓起. 但在教學過程中我們發現，口算教學看似簡單，實則難以把握，甚至出現效率低下的狀況. 那么，如何追求有效口算教學，提高學生的口算能力呢？下面結合教學實際談一點看法.

小學生口算錯誤的原因

分析學生口算差錯的原因，很多教師將其歸結為“粗心大意”. 其實，學生在口算中出現的錯誤或效率不高的原因，有些是學生造成的，有些則是我們教師自身的原因.

1. 學生方面的原因

（1）心理方面的原因. 有些學生在做口算時，由于存在急于求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生“輕敵”思想，往往眼高手低，容易出錯；而當數目大、計算復雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒. 口算時，一些學生常常不能全面、精細地看題，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養成題目未看清就匆匆動筆、做完不檢查等不良習慣. 學生口算時，往往只感知數據和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數據或符號產生感知失真，從而造成差錯. 如一些學生常把“-”看作“+”，把“6”當成“9”，把“24”當成“42”等.

（2）生理方面的原因. 在農村，原來是7周歲入學，后來改為了6歲半入學，現在的入學年齡則是6周歲，這對于農村孩子來說有些早了，一年級的學生太小，還不能正確認識口算的重要性. 由于學生本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更嫌煩，便不假思索地信口亂說. 并且，此時他們良好的學習習慣還沒有完全養成，計算時邊做邊玩，不能集中思想進行口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查，這都是造成錯誤的原因. 由于上課注意力很難集中，一節課下來只保證20分鐘就不錯了，這就導致練習時學生不積極，效果不佳.

2. 教師教學方面的原因

當前，由于受“算法多樣化”的影響，教師在教學中存在“五重五輕”的現象：一是重算法，輕算理，忽視方法滲透；二是重結果，輕過程，忽視過程指導；三是重引導，輕體驗，忽視體驗生成；四是重多樣，輕優化，忽視正確定位；五是重數量，輕質量，忽視習慣培養. 再次，在口算練習和比賽時，由于有時間規定，有的學生便不管答案正確與否，只圖快，此時，假如教師再不加以及時引導，學生的口算能力勢必得不到提高. 另外，練習的形式單調，無法調動學生的積極性，且學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導，這也是口算錯誤的原因之一.

提高學生口算能力的策略

1. 操作演示直觀化，弄清口算算理

心理學研究表明，當雙手多做精細靈巧的動作時，就能把腦中一些區域的智力激發出來. 低年級學生的思維活動是以具體形象的思維為主要形式，而數學知識又具有一定的抽象性，因而需要借助直觀操作，讓手腦并用起來. 如教學“兩位數加減一位數”，在計算25+3時，可安排學生用小棒擺一擺. 當學生得出28時，問“你是怎么想的”，讓學生感知5+3=8，也就是將5根小棒和3根小棒合起來，即5個一加3個一等于8個一，再加20就是28，從而總結得出：兩位數加一位數就是先把個位上的數相加，再加十位上的數，同理，減法也是如此. 而在后面的“25+30”時，可通過撥計數器讓學生明白，3應撥在十位，進而得出計算方法，幾個十加幾個十，再加個位上的數. 教師可通過以上操作及教師利用多媒體課件的演示，讓學生明白算理. 只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法.

2. 思維訓練過程化，加強算理教學

要突出口算的算理教學，關鍵要讓學生真正經歷口算算理探究的過程. 只有經常運用算理來進行口算，學生的思維才會得到有效鍛煉，心智活動才會得到良好發展. 如教學“整十數加減整十數”時，30+20=50說起來很簡單，學生也發現了計算的“竅門”：只要想3+2=5，然后再在5后面加一個0就行了，但有些學生不明白為什么要加上這個0. 我們可作如下處理：當學生說出這個“竅門”后再追問：“這樣的算法到底可以嗎？誰能說說為什么可以這樣做？”如果一時回答不上來，可組織討論，再讓學生反饋：因為30是3個十，20是2個十，加起來就是5個十，即50. 同時，教師再用教具演示，并與3+2=5進行比較. 師生共同探究，學生逐漸深入理解算理.

教學時，教師要對學生刨根問底，給學生出難解之題，讓學生通過“茫然—沉思—嘗試解釋—豁然開朗”的探究過程，理解算理. 經歷這個思維過程且體驗了口算方法的生成過程的學生，必定能夠熟練地做這類口算題. 尤為重要的是，經歷了這個過程，學生的思維會被全面激活，數學嚴密的邏輯性能得以體驗，良好的數學思維品質能得到培養，他們會得到知識與技能、過程與方法、情感與態度的全面收獲.

3. 口算方法要優化，把握算法多樣化的“度”

因為快速、正確是口算的要求，所以合理、簡捷的口算方法是達到目的的唯一途徑. 對于任何一道口算題來講，必定存在優劣之分的多種方法. 口算時，如果采用“劣”的方法，會耗時多、正確率低，而采用“優”的方法，則簡捷、省時，還能保證正確率. 如教學“9加幾”時，教師可注重用“湊十法”引導學生理解算理，并用“大數吃小數，大數吃夠10個就飽了的方法”，效果特別好！如此一來，在后面的8加幾和7加幾的教學中，學生也會自然而然地用此方法來口算，且效果特別好！

或許有人會說，口算不就是要學生經歷復雜的心智活動才能顯現出它的意義嗎？事實并非如此，凡事都要有一定的“度”. 方法太過復雜，不僅不能保證較快的速度，不利于得出正確的結果，而且會違背口算的本意，那還如何談意義？所以，在口算教學中，過分地追求方法的多樣化，往往會得出一些只適合于個別優秀學生的、不帶有普遍性的方法，錯失了優化基本算法與熟練掌握運算技能的時機，口算教學的目的就不能達成. 因此，我覺得，在口算教學中，一些常見的、基本的算法出來以后，教師所做的工作不應是盲目地追求算法多樣化，而應及時地引導學生去理解算理、對比分析、優化算法，使學生掌握基本算法，形成基本的運算技能.

4. 訓練形式多樣化，提高口算的興趣

口算需要學生集中注意力，積極思考，它不同于解決問題，沒有生動的情節，比較枯燥單一，因而很難吸引一年級小學生的注意力. 如果單做一些重復、機械的訓練，會使學生產生乏味感，激發不起訓練的興趣. “興趣是最好的老師”，在口算練習時，形式多樣的練習才能充分調動學生的學習熱情. 教學中，我注意采用多種形式來進行口算練習. 當前口算教學中大量采用視算的形式，很容易造成學生采用“筆算化”的口算方法. 這樣一來，實際上就已經背離了“口算即心算”的本意. 所以，如果長期以視算方式訓練學生的口算能力，可能有些不妥，我們可以嘗試以聽算為主、視算為輔的訓練形式. 題目的呈現可采用教師說算式的方式，學生答題可采用口答和筆答的形式，使得學生做口算時的學習環境盡量貼近口算的本真面貌. 例如，組織視算聽算開火車（開火車可以隨時向各個方向開），師生對口令、分組接力奪紅旗，一分鐘口算大王，最佳搭檔（如連加、連減、加減混合的兩步口算，同桌兩人一人算一步結果），搶答案，小組接力口算等口算競賽，以增強練習的趣味性. 但是練習一定要堅持，讓練習成為一種習慣. 教學中，我在每節課開始就來個“口算熱身”，師說10道口算題，生直接將結果寫在本子上，做完后讓學生來對出“密碼”即得數，這樣一來，學生不僅能全面參與，而且積極性很高.

總之，一直以來被人所忽視的口算教學，實際上卻有著很多值得我們思考和探究的地方，我們教師要對此引起充分重視，追求有效的口算教學，讓新課程下的口算教學走出低谷，真正提高學生的口算水平，獲得廣泛的數學活動經驗，為今后的學習打下堅實的基礎.