開發(fā)與利用農(nóng)村初中語文課程資源的思考

高秋紅

摘要：課程資源的開發(fā)與利用是課程建設的重要組成部分，沒有課程資源的支持的課程實施必然會受到一定程度的限制和阻礙。因此，要從以下方面合理開發(fā)和有效利用農(nóng)村初中語文課程資源，開發(fā)與利用語文教材資源；開發(fā)與利用身邊資源；開發(fā)與利用農(nóng)村的民風民俗資源。

關鍵詞 農(nóng)村初中；語文；課程資源

目前我國正在進行的新一輪基礎教育課程改革，是基于素質(zhì)教育的思想觀念，試圖改變長期以來僅僅依靠教科書進行教學，將教科書當作惟一課程資源的局面。課程資源的開發(fā)與利用是課程建設的重要組成部分，沒有課程資源的支持的課程實施必然會受到一定程度的限制和阻礙。因此，合理開發(fā)和有效利用課程資源，有利于保障新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展。

一、課程資源的內(nèi)涵

課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程則僅指形成教學內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。

二、開發(fā)與利用農(nóng)村初中語文課程資源的意義

《語文課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”然而，廣大農(nóng)村中小學教師和其他教育工作者，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。由于缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力，其結(jié)果，一方面是課程資源，（尤其是條件性課程資源）嚴重不足，另一方面是大量素材性資源被埋設、浪費，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

我縣地域廣大，人口眾多，教師的教學水平參差不齊，教育教學發(fā)展很不平衡，絕大多數(shù)語文教師還是僅僅依靠語文教材和參考書進行教學，新課程的推進十分艱難和緩慢。因此，增強教師的課程意識，提高教師開發(fā)課程資源的能力，積極開發(fā)利用各種有效課程資源，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，推進新課程的積極實施，具有十分重要的意義。

三、開發(fā)與利用農(nóng)村初中語文課程資源的策略

（一）開發(fā)與利用語文教材資源

語文教材是經(jīng)過不同的專家群體認真仲裁選擇并根據(jù)教學秩序邏輯性地構(gòu)建起來的資源綜合體。因此，教材本身是已經(jīng)過篩選了的最基本最重要的課程資源。然而教學不是教材內(nèi)容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學生發(fā)展的教育內(nèi)容。語文課程改革的一個很大的突破，就是在教學中強調(diào)文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強調(diào)了一種開放的理念，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。

星新一的《喂，出來》一文我教讀過兩次，我在第二次教讀星新一的《喂，出來》時，沒有像以前只從“環(huán)保”角度解讀，而是以“環(huán)保”為起點，逐步引導學生深層次理解“敬畏自然”“因果報應”與“人性的弱點”等重大主題，多角度理解文章，最后又回到"環(huán)保"這一核心主題。課后我讓學生任選一個角度寫讀后感，很多學生結(jié)合文本與現(xiàn)實有了對“環(huán)境保護”、“敬畏自然”、“因果報應”、“人性的弱點”等問題較為深刻的認識，達到了我預定的教學目標。所以，語文老師要善于挖掘和利用教材的隱性資源。

（二）開發(fā)與利用身邊資源

語文課程標準指出：各級各類學校語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應拓寬語文學習和運用的領域，教師要有強烈的資源意識，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境。例如，我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排，早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文課前組織學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。再如，教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

（三）開發(fā)與利用農(nóng)村的民風民俗資源

農(nóng)村語文教師的身邊，還有豐富的自然和人文課程資源，可以組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民情風俗、民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特色。農(nóng)村的民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗是語文教學可以利用的重要課程資源。農(nóng)村學校鄉(xiāng)土資源非常豐富，對其進行開發(fā)和利用，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學習語文。達到陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情的目標。

如在教學八年級下冊第四單元《端午的鴨蛋》時，我將學生分成幾個小組，要求對家鄉(xiāng)的端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗進行調(diào)查，對內(nèi)容分類整理后深入探究：明確其內(nèi)涵，體會其中的美感。并要求他們用文學筆調(diào)去表現(xiàn)出來。這是一次“語文學習生活化”理念的有益嘗試。這次活動很好地培養(yǎng)了學生的聽說能力和探究意識，激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛，同時培養(yǎng)了學生的合作意識和社會交往能力。

總之，農(nóng)村初中語文教師要積極投身到新課標的實踐中去，充分開發(fā)合理利用語文課程資源，農(nóng)村初中語文教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程資源開發(fā)的春天。