淺析初中生物的審美觀

劉文志

學校的審美教育應貫穿于包括生物學在內的各個學科的教學活動之中，在達到認識、技能領域里的教學目標的同時，實現美育目標。自然美指的是生物的形態往往是由線條、形體、色彩、聲音、運動等美學因素，按照一定的美學法則構成的，并由此形成一種自然的整體美。如同種生物的形態結構都基本相同，體現了整體一律的美學法則；植物的葉子和哺乳動物的四肢、眼、耳等都表現為左右均衡對稱的美學法則；生物體的色彩、線條、形狀、聲音等在質量和數量、時間及空間等方面可以形成鮮明、強烈的對比，如動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，給人以振奮、醒目和顯豁的感覺，而這些美學因素也可形成調和，如動物的保護色與周圍環境的色彩非常相似，給人以融和協調的感覺，這則是對比與調和的美學法則的體現；生物體的整體與局部以及局部與局部之間都存在著一定的比例關系，這又體現了比例的美學法則；心跳、呼吸運動、細胞分裂、個體發育以及動植物隨著季節轉換而發生的變化等生命現象則體現了美學的節律性法則；生物的各種器官和系統在功能上的彼此配合與相互協調、形態各異的脊椎動物有著驚人相似的骨骼系統、綠色植物的輸導組織與高等動物的循環系統在結構與功能上存在著微妙的相似、形形色色的生物與各自的生活環境之間有著奇妙的適應。

一、科學美是人類在探索發現自然規律的過程中所創造的成果或形式，是一種觀念形態的美

包括以下方面的內容：人格美又叫心靈美或精神美，是社會美的核心，是指人的思想、品格、志趣、情操、智慧、情感等多方面的美。教材涉及到古今中外幾十位著名的生物學家，盡管他們的國籍不同，所處的時代不同，各人的經歷不同，但在他們探索生物界的奧秘的動人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅韌不拔的頑強意志；不計個人名利的高尚品格；敏于觀察、勤于思考和實事求是的科學態度；熱愛科學、追求真理的獻身精神，以及熱愛祖國、熱愛人民的美好情操等，這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內容。充分估計學生的審美經驗和心理承受能力；從審美的角度鉆研和領悟教材，組織好教學內容；選擇直觀、形象而又多樣化的教學方法；寓教于樂，創造熱烈輕松而又和諧有序的課堂氣氛；重視教態美的設計，使其更好地發揮表情達意的美感效應；板書設計科學、美觀；講課要生動，富有真情實感，通過積極、振作、飽滿的情感狀態感染學生；借助

掛圖、標本、模型和儀器等創設洋溢著生物學美的情境，能夠有效地調控學生的審美感受。

二、根據中學生生物學美感形式的特點，教學中應特別注意抓好以下方面

審美教育是從對美的事物的感知開始的。除生物自然美外，生物學美并不像藝術美那樣外顯和鮮明，而審美教育又是一種形象化的教育，它是通過各種事物具體的、可感的、具有審美價值的形象來感染人的，再加上中學生的形象思維又占很大的比重，所以在教學中應特別注意從生物學知識中發掘和提煉美學因素，努力把它上升為美的形態，從而創設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學美。另外，在生物學問題的理解和解決的過程中，教師要善于運用假設、實驗、數據、符號、圖解、標本、模型等因素，展示生物學知識獨特的結構和聯系，把學生帶進生物學美的意境，這樣能使學生從邏輯和形象兩個方面認識事物，既深化了對生物學知識的理解，又潛移默化地幫助學生完成美的感知與積累，實現“真中顯美”和“以美啟真”的相互促進。教學實踐表明，審美認識是在情感的參與下完成的，僅憑借對事物的感知，所得到的美感是不深刻的，還必須在感知美的過程中產生相應的情感體驗，通過對各種生物形態美的品評、鑒賞和體驗，才能深化對美的形象的認識與感受。生物學美特有的若干內容比較內在含蓄，需要教師在鉆研教材時，做到“入境動情”，設身處地地體會教材中美的內涵，得其用心、意蘊和境界，設計好教學中對美的情感體驗活動。如教師在備“環境保護”這節課時，通過查閱有關野生動植物資料，詳細了解它們的生態功能，對人類的貢獻以及瀕危的現狀，自己產生了對野生動植物的情感和美感，講課時就能將自己的情感和教材、學生的情感融為一體，在完成知識傳授不斷從感性向理性升華的同時，師生之間也必然迸發強烈的情感和美感的共鳴，使學生受到深刻的美的情感體驗。再如，學習了達爾文“自然選擇學說”后，引導學生運用該學說的觀點來解釋若干種生物的保護色、擬態、警戒色等適應現象的形成，這樣不僅使學生加深了對“自然選擇學說”內在邏輯美的體驗，而且還能使學生一次又一次地從不同的角度透過生存斗爭殘酷無情的現象，全面地、深刻地領略生存斗爭美的內涵：生物與環境之間相互作用、相互制約的關系展示了令人驚嘆的、至臻完善的和諧統一美。

中學生審美能力尚處于發展階段，不能期望做出至善至美的創造。如學生設計的小實驗、制作的生物標本與模型、生物繪圖、實驗報告以及自己總結的學習經驗和小論文等，這些生物學美的成果不乏幼稚，但都是充滿生命力的美的胚芽，對他們對美的追求和躍躍欲試的創造愿望和熱情，應給予滿腔熱情的鼓勵和精心的指導。