淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王建國

摘要：在課堂教學中我們可以采用小組合作學習，這種方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法，教學中學生可以根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣學習好的學生可以得到更好的發(fā)展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發(fā)揮互補作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。在數(shù)學教育領(lǐng)域內(nèi)，一般能力包括學習新的數(shù)學知識的能力、探究數(shù)學問題的能力、應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。而數(shù)學創(chuàng)新能力是數(shù)學的一般能力，但從一定意義上講，創(chuàng)造性的思維能力又是最重要的數(shù)學能力。作為小學數(shù)學教師的我們不僅要傳授知識，更要教會學生在數(shù)學中探求知識的方法，這就要求我們教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生學習服務的意識，并成為課堂教學的組織者，指導者和參與者，成為學生的知心朋友.為此，根據(jù)多年的教學實踐，結(jié)合新課程標準，筆者從以下幾方面來談談如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？

首先，在課堂中學生是學習的主體

我們的教學應想辦法調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體能動性，把學習主動權(quán)交給他們，使他們想學、能學、愛學、會學、培養(yǎng)他們的參與意識，使他們得到全面發(fā)展。把要“我”學會變成“我”要會學的思想理念。學會是會學的前提，會學是學會的創(chuàng)造。我們在數(shù)學課堂教學實踐中，堅持把教師的教變成教師的引，把學生被動地接受知識變成主動地接受知識。教師的指引是前提，學生的會學是升華，是創(chuàng)新。教學時，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新的思想。例如教學“圓的認識”時，教師用多媒體演示動物騎三角形、長方形、正方形、梯形、圓等形狀的輪子的自行車賽跑。演示前，請學生猜測，誰跑得最快，然后多媒體演示賽跑過程，結(jié)束時，問學生為什么騎圓形輪子自行車的跑第一，使學生自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，在種興奮快樂的氣氛中增強學生的創(chuàng)新意識。

其次，教師要為學生的創(chuàng)新實踐活動創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境.

因為這對發(fā)展兒童科學的志趣，培養(yǎng)兒童獲取知識的能力，都是十分有利的，兒童出于好奇心，對新異事物具有進行探究的強烈心向，又能按自己的意愿動手進行實驗、操作，所以學生學習的積極性和主動性就被充分地調(diào)動起來了。在教學實踐中，我們每一個教育工作者如果培養(yǎng)和發(fā)展了學生主動探究的能力，既可以提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，讓學生由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決，這樣才能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天對社會的參與與改造，從而獲得發(fā)展的基礎。

學生要創(chuàng)新，創(chuàng)新首先要有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設問題情景，多給學生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比缭谛抡n導入時教師有目的有意識地創(chuàng)設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。

再次，數(shù)學課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地.

我們教師在教學中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養(yǎng)其思維能力，促進學生全面發(fā)展，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。心理學研究表明保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度的敏感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。因此，在課堂教學中，教師要講究教學民主，倡導課堂討論，誘發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)并開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導他們學會觀察、勤于分析，善于思考，做到學生能獨立思考的教師不揭示.

在課堂教學中我們可以采用小組合作學習，這種方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法，教學中學生可以根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣學習好的學生可以得到更好的發(fā)展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發(fā)揮互補作用。如：某教師在教學完“約數(shù)和倍數(shù)”這一節(jié)后，在學生已掌握了“除盡”、“整除”、“約數(shù)”、“倍數(shù)”、倍以及乘、除法中各部分間的關(guān)系之后，把全班分成若干個小組，然后設計了這樣一道題目：“根據(jù)所學知識選擇2、5和10中的兩個數(shù)說一句話，各個小組討論兩分鐘，然后從小組中選一個代表看誰說得又快又對又最新？”各個小組中選出的同學爭先恐后說道：“10是5的倍數(shù)，5是10的約數(shù)，10能被5除盡……”，通過聯(lián)想，溝通了新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，強化所學知識，又留給學生選擇的余地和探索的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，達到實施素質(zhì)教育的目的。

最后， 教師要具備全新的數(shù)學教學科研觀

創(chuàng)新教育要求教師具有教強的教育科研能力，這是由創(chuàng)新教育本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。創(chuàng)新教育的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育的手段具有創(chuàng)造性。教育家認為："合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。"創(chuàng)新教育的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實施，既需要教師根據(jù)對象的心理，生理的規(guī)律和特點來施教，更需要根據(jù)不同社會，不同時代的要求來安排教學內(nèi)容。因此，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個性的學生的問題。

總之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是一個長期的過程。只有培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才才是當今社會需要的新型人才，每一個教師都必須為此而努力！