幼兒園游戲材料開發(fā)策略

趙明君

摘 要：隨著幼兒園課程改革的不斷深入，作為教育目標實施途徑和重要手段的幼兒游戲越來越受到廣大幼教工作者的重視，而學前兒童游戲是通過和物質(zhì)材料的相互作用過程，也就是操作過程進行的。適合于幼兒園為幼兒投放的玩具及游戲材料很多，但怎樣挖掘玩具的教育功能，使玩具充分滿足孩子身心發(fā)展的需要，發(fā)揮玩具應有的教育作用，對這些問題的研究與探索有著重要的價值。

關鍵詞：幼兒園；游戲；游戲材料

一、游戲材料及其作用

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，是兒童游戲的物質(zhì)基礎。幼兒園游戲材料是玩具的一種，是指供各類幼兒園和早教機構用于3-8歲之間的兒童在學校期間使用的主要教學設施。

其主要作用是：能有效鍛煉小朋友的身體、大腦和各類平衡、協(xié)調(diào)能力；能切實有效地增加課程的趣味性，從而更有效地促進小孩健康、積極發(fā)展、保證教學效果。幼兒園教育是一門在玩中樂、玩中學的藝術過程，國家目前明確規(guī)定了幼兒園的基本活動形式是游戲，因此，幼兒園游戲材料在幼兒教育中有著巨大而不可替代的作用。離開了游戲材料，游戲難以進行。

游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲構思，引起幼兒的聯(lián)想和行動。它們還具有象征性，可代替生活中的人與事物。幼兒游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行。幼兒年齡越小，對游戲材料的逼真性程度要求越高。雖然任何東西都可以成為幼兒的游戲材料，但是玩具是現(xiàn)代社會兒童游戲時所經(jīng)常使用的游戲材料。有無玩具或游戲材料也經(jīng)常成為人們判斷幼兒是否在游戲的一個指標。有了玩具及材料只是給幼兒的游戲提供了一個游戲的必要條件，并不能完全說明幼兒肯定就能夠獲得最佳、最理想的發(fā)展，還需要教師在幼兒游戲時的支持、啟發(fā)、引導等作用，對玩具和材料的提供也需要控制。

游戲材料是幼兒游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。而幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。幼兒正是在與游戲材料的交互作用中，才獲得發(fā)展。因而，我們認為：科學合理、適時恰當?shù)靥峁┯螒虿牧蠈τ變鹤灾饔螒蛴兄鴺O其重要的影響。

二、游戲材料開發(fā)中存在的問題

（一）玩具使用比較單一

大多數(shù)幼兒園游戲材料以結構玩具數(shù)量最多，如大、中、小型積木，積塑，膠粒等。價格昂貴的遙控電動玩具在條件較好的幼兒園成為擺設，每學期只玩一兩次。智力、體育等自制玩具數(shù)量少。

（二）玩具的更換率較低

有調(diào)查顯示，60%的幼兒班玩具更換平均每月不到一次，有的玩具嚴重破損殘缺，不能開展游戲。

（三）玩具的使用以教師分配為主

教師對幼兒使用玩具缺乏指導調(diào)查顯示，幼兒園游戲平均每天兩小時左右的班級占32%，每天一小時的班級占47%，每天半小時的占21%。零星片段、短暫的時間很難使幼兒投身到游戲之中，不能激發(fā)幼兒探索的欲望。另外，幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設缺乏科學性、教育性、合理性。

（四）教師忽略了游戲材料廢棄物利用率

過去我們常常忽視了游戲材料廢棄物利用率，沒有合理開發(fā)和綜合利用資源，促進幼兒園游戲材料的循環(huán)利用和廢棄物的再生利用。教師應該重視廢物利用。如： 經(jīng)常交代幼兒收集酸奶瓶、硬紙盒、純凈水瓶等，并帶到幼兒園進行手工制作，讓這些廢物搖身變成幼兒園玩教具，每次完成廢物改造，幼兒都表現(xiàn)得特別開心，幼兒園也為他們開辟了一個廢物利用的小天地，每到課后，幼兒都會到小天地里盡情的玩耍，幼兒園成了他們的快樂家園。

（五）教師只關注游戲材料的提供

把游戲材料的準備做為考核教師組織游戲的標準，從而使教師只關注游戲材料的提供。而忽視了對幼兒的觀察，也限制了幼兒與游戲材料的相互作用，剝奪了幼兒在游戲中主動發(fā)展的權力。

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒缺少某些材料就不厭其煩的幫助幼兒去尋找、制作。并提供給幼兒。但幼兒對教師精心提供的材料不感興趣，可見這種包辦代替的做法沒有為幼兒提供與材料交互作用的機會，不能調(diào)動幼兒游戲的積極性。

（六）提供的游戲材料大部分以成品為主

我們一般提供給幼兒的游戲材料，大都是仿真或真實的成品材料，教師追求它的逼真性。如：娃娃家的游戲中，牙刷、茶杯、鍋碗、掃帚、簸箕等都是非常形象的實物玩具。即使在郵局游戲中教師制作的郵筒也非常逼真，很少提供能激發(fā)幼兒想象力和再創(chuàng)造的半成品材料，這種提供方式無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識和幼兒動手實踐的能力。

三、幼兒園游戲材料的開發(fā)策略

（一）利用本地資源，挖掘游戲材料

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，目前，孩子對買回來的高檔商品化玩具并不感興趣，卻對廢棄的瓶瓶罐罐和野外撿來的石頭等自然材料情有獨鐘，我們可以看到，他們用桃核當棋子，把線軸當爐子燒，瓶蓋當鍋碗，小石子成了湯料。在游戲材料的開發(fā)上用以下三種方法：帶幼兒采集自然物；家園共同收集廢舊材料；教師精心設計材料。

（二）根據(jù)年齡特點，開發(fā)游戲材料

有人曾對各年齡段（4歲、5歲、6歲）的幼兒運用游戲材料的形狀進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)越是年齡小的兒童使用模擬實物的游戲越長，越是年齡大的兒童使用廢舊物品與天然材料的游戲時間則越長，對于一般廢舊物或材料，盡管具有較多的智力發(fā)展價值，但需要兒童用自己的更豐富的知識經(jīng)驗來組織材料。因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，提供游戲材料。

（三）憑借材料媒介，指導游戲開展

1.挖掘材料功能，感知材料的多種玩法

幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，幼兒對于提供的游戲材料最初只是擺弄，玩法較單一。因此，每提供一種游戲材料，教師應分析其特點，探索材料的多種玩法，這樣在觀察幼兒對材料操作的基礎上，及時指導幼兒游戲，引發(fā)幼兒對游戲材料的持續(xù)興趣，常采用的方法有讓幼兒欣賞作品、帶幼兒參觀、教師參與游戲。

2.增添新材料，豐富游戲內(nèi)容

在活動中，要不斷增添新的活動材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。

3.及時利用材料，幫助解決困難

幼兒在與材料的互動中，往往會碰到一些困難會使游戲難以持續(xù)下去，這時教師及時利用相關材料，暗示幼兒，幼兒會在相關材料的提示下會“豁然開朗”。如在紙盒制作區(qū)游戲中，幼兒選擇一個長方形紙盒和幾個圓柱形盒子制作坦克，在制作過程中，幼兒反復嘗試用漿糊把圓柱形盒子與長方形盒子粘連起來，但粘貼好后只要一拿起來便散了，這時教師及時把雙面膠送過去就會幫助幼兒解決這個困難，使游戲繼續(xù)下去。