師范院校體育專業師資現狀及發展對策

張麗杰

(遼寧師范大學,遼寧 大連 116029)

高等師范院校擔負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重要歷史使命，其教學質量的好壞直接影響未來教師隊伍的素質，因此對師范院校師資狀況的研究是高等學校師資隊伍建設的重要內容，將對高校發展起重要的作用[1]。其中體育教育是實現素質教育的重要組成部分，是增強學生體質，造就具有身心健康素質的合格人才的重要途徑，具有其他學科不可替代的特殊作用[2]。本文通過對某師范院校師資隊伍的調查，針對體育專業教師隊伍存在的問題，提出改進辦法，以利于高校可持續發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以遼寧省某師范院校的體育師資為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

通過CNKI(中國學術期刊網)等途徑查閱與師范院校體育專業師資情況相關的文獻資料，對所收集到的文獻資料進行研究與分析。

1.2.2 問卷調查法

根據本課題研究目的，設計《師范院校體育專業師資現狀調查》問卷，向某師范學院體育教師發放調查問卷75份，回收有效問卷72份，有效回收率96%。

1.2.3 數理統計法

本研究選用 Microsoft Excel 軟件對所得數據進行分析處理。

2 學校體育專業教師隊伍現狀

2.1 體育教師數量情況

學校共有專任教師962人，其中體育專業教師75人，占專任教師比例7.8%。體育課程教學的學生約為7550人，師生比接近1：100；即平均每100名學生配備專職體育教師一名，與教育部提出的大學體育課師生人數比例(1：25～1：30)進行比較，師范院校體育教師的數量明顯偏少，不能適應高等教育規模發展的要求[3]。

2.2 年齡結構

以上數據表明，學校45歲及以下年齡段教師比例為58.8%，這是因為2006年后新興學科增多，學校大力引進青年教師，基本完成新老交替的平穩過渡，逐步形成合理的教師隊伍年齡結構。而體育專業教師45歲及以下年齡段比例為30.6%，明顯低于學校同年齡段比例且45至55歲教師比例56%，45歲以上教師占本專業69.3%，由此可以看出，體育專業教師的年齡分布不均衡，存在老齡化的趨勢。

表1 學校教師年齡結構

表2 體育教師年齡結構

表3 學校教師學歷結構

表4 體育教師學歷結構

2.3 學歷結構

數據顯示，學校專任教師中具有研究生學歷者占專任教師71.1%，而體育教師中具有研究生學歷者僅占本專業教師34.6%。本科學歷教師占本專業教師57.3%，遠遠超過學校教師本科學歷的比例標準。除此以外，全校具有大學普通學歷和專科學歷9人，有6人為體育專業教師，體育專業教師整體學歷水平明顯低于學校平均水平。

2.4 職稱結構

表5 學校教師職稱結構

表6 體育教師職稱結構

從上表看出，學校具有副高級以上職稱教師占專任教師61%，體育專業具有副高級以上職稱教師占本專業教師77.3%，高于學校整體職稱比例。探究其原因主要有兩點：一是學校專任教師整體基數大，近幾年新增專業引進的博士、碩士畢業生較多，這些新進人員的職稱均為中、初級，所以學校教師副高級以上比例偏低；二是因體育專業的特殊性，取得副高級職稱后少有機會合理流動或轉至其他專業。體育專業高級職稱中絕大部分教師的年齡在45至60歲之間；以教授為例，19人中有16人為50歲以上，職稱結構已經出現斷層。

2.5 教學、科研工作量情況

各所高校對教師的評價標準各有不同，現在比較通用、相對客觀的做法是制定出各專業都比較通用的量化標準，具有不同級別職稱的教師要完成的工作量也不同，用量化的辦法衡量教師在學校完成的教學、科研工作，以此評價教師的教學水平和科研能力。

現以2012年學校年度考核的相關數據為例，按職稱區別教學工作量：

表7 教師教學工作量對比

科研工作量是按照職稱的不同層級，有不同的科研工作量要求；以各級職稱的最低層級為例：

表8 學校教師科研工作量

表9 體育教師科研工作量

表7數據顯示，體育專業教師實際完成的教學工作量遠遠超出學校規定的教學工作量。不論高級職稱還是中級職稱，體育專業教師幾乎是一人完成兩到三名教師的教學工作，體育專業教師的教學工作負擔過重。

表8、表9數據中體育教師雖然已超額完成學校規定的科研工作量，但與學校人均完成科研工作量相差很遠，可以看出，體育專業教師的平均科研水平落后于學校教師的平均科研水平。

3 體育教師隊伍存在的問題及原因分析

體育專業教師數量不足，特別是近些年來社會、學校、學生對體育課程種類不斷增長的需求與體育教師專項范圍偏窄的矛盾日漸突出，能夠開設跆拳道、散打、拳擊、體育舞蹈、民族體育等新課程的教師數量明顯不足[4]。

學歷偏低，職稱出現斷層且老齡化現象嚴重，師資隊伍結構不合理。相對于教學而言，體育專業師資的科研能力稍顯薄弱。這些都嚴重影響體育專業的學科發展，更制約了學生和學校的整體發展。

體育專業教師職業素質有待增強。調查顯示，僅有37.5%的教師專門從事高校體育教學工作沒有社會兼職，62.5%的教師曾經有過兼職工作或一直將學校的教學工作與社會兼職兼而做之。事業至上，盡職盡責本是體育教育最基本的要求，但部分教師主要精力未能放在本職工作上，而是熱衷于甚至是全力投身于兼職，只教書不育人或只講報酬不講奉獻，教師職業素質有待增強[5]。

體育教師承擔學校繁重的教學工作，教學壓力過大使得他們少有時間進行體育專業知識的繼續學習。不能及時更新知識，拓展專業領域，既制約教師本人的發展，也間接影響到其所教授的學生群體，更會使學校教師隊伍的整體發展失衡。

學校主要以發表論文、主持科研項目為標準對教師進行評價，存在 “科研偏好”和“簡單量化傾向”。個別教師不能很好地處理科研與教學的關系，重視科研，對教學投入不足。

4 加強師范院校體育師資隊伍建設的做法

學校通過吸引人才、職稱政策傾斜、教師分類管理等辦法，已經有力地改善了現有體育教師隊伍現狀。但筆者以為，若想使體育專業的教師隊伍可持續發展，仍需要從以下幾方面改進：

4.1 重視學校體育師資隊伍建設，制定科學發展規劃。學校各級部門和領導要從戰略的高度認識高校體育工作的重要意義，要嚴格執行教育部、國家體育總局等相關部門制定的有關高校體育工作的政策與規定，如提高體育課學分、增加體育課總學時數、適當減少體育課上課班班容量等，為體育教師創造良好的工作和發展環境[6]。

4.2 加強對體育教師的思想道德素質教育，培養高尚的師德。樹立愛崗敬業、教書育人的職業道德，形成正確的價值觀和功利觀。針對體育教師對本職工作的忽視及可能產生的職業倦怠現象，學校要特別關注體育教師的身心健康，采取有效辦法緩解教師心理壓力，培養對工作的積極認同感[7]。

4.3 學校管理部門應根據體育師資現狀，創造良好的用人條件以吸引體育專業高層次、高學歷人員進校工作，增加體育專業教師數量，提高教師隊伍整體水平。要充分考慮體育學科發展的特點，以專家型、學科權威、資深望重的教授或博士生導師為聘用重點，帶動本學科的發展。要把奉獻意識、育人意識及責任感作為體育專業人才引進的考察條件[8]。

4.4 挖掘學校內部潛力，制訂優惠政策，采取激勵措施大力培養在職教師。鼓勵在職教師攻讀博士、碩士學位，積極派出體育教師到其他高校、國內外科研院所從事訪問、求學等學術交流活動；改善體育專業教師隊伍中高學歷人才的比例，更新學歷水平，進而提高隊伍整體素質，優化隊伍結構。在職稱評定、進修學習、崗位晉級等方面對體育專業教師予以政策傾斜。

4.5 建立科學、規范的教師管理制度，結合學校實際試行教師分類管理辦法。高校試行的教師分類管理辦法能夠較好解決體育專業教師發展受限的問題，按類考核能夠使教師人盡其才，人盡其用，發展自身優勢，揚長避短，保證學校教學、科研工作的協同發展。現在高校以崗位聘任為主要內容的人事分配制度改革，在激發教職工的積極性、主動性和創造性，提高學校辦學效益，促進高校健康、協調和可持續發展中起到積極的推動作用，學校應該結合體育師資實際，細化崗位晉級、崗位聘任的人事管理制度，有針對性地解決教師隊伍存在的問題[9]，提升學科建設，促使體育專業協調發展。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計[10]。”體育專業教師的發展，必須要教育主管部門與學校科學規范，學校與教師協同努力，才能夠真正實現隊伍培養目標， 實現教師隊伍可持續發展，促進學校教師隊伍建設的實質性飛躍。

參考文獻：

[1] 黃鶯.加強高校師資隊伍建設和管理的幾點思考.[J]浙江科技學院學報，2003(2):6-8.

[2] 范清惠，楊洪志.關于加強普通高校體育教師隊伍建設的探析[J].北京體育大學學報，2006,29(6):14-16.

[3] 江茹莉.普通高校體育教師隊伍建設現存問題及對策[J].教育與職業，2011(11):33-35.

[4] 李洋.對高校體育教師隊伍建設的思考[J].華章，2013(35):8.

[5] 朱天明，李趙來.高校體育教師隊伍建設的迫切性及對策[J].上海體育學院學報，1998(4):12-14.

[6] 鄭濤.加強高校體育教師隊伍建設的策略研究[J].經營管理者，2010(22):12-14.

[7] 林楠楠.對高校體育教師隊伍建設的若干思考[J].赤峰學院學報，2013(5):20-22.

[8] 全祖馨.高校體育教師隊伍建設研究[J].西安社會科學，2011(4):40-43.

[9] 陳建華，王浩等.崗位聘任與高校體育教師隊伍建設研究[J].山西師大體育學院學報，2010,25(4):30-32.

[10] 徐增勇.現代遠程教育師資隊伍建設的機遇、挑戰與對策[J].現代遠距離教育，2003(5):22-24.