農村中小學生職業規劃能力的啟蒙與培育

構建社會主義和諧社會，推進農村新型城鎮化進程中，需要農村社會的全面發展。我國有65%左右的人口在農村，沒有農村城鎮化的發展，就沒有城鄉的和諧發展，就不可能建成社會主義和諧社會。農村基礎教育長期以來忽視對學生職業規劃能力的啟蒙與培養，偏重知識學習，忽略實踐動手能力的培養，漠視農村廣闊的課程資源背景，全面提升農村人口素質必須從中小學抓起。

由于城鄉差異及人們根深蒂固的教育期望，農村中小學一味將升學作為衡量學校和評價學生的唯一指標，導致農村學校過于重視應試教育和知識教育，忽視生活教育、職業思想教育和實踐能力的培育。我們對農村學生的調查顯示，學生對職業概念模糊，缺乏自己的想法，更傾向于家長的職業理想，往往是長大當“科學家、警察、醫生、公務員、考大學、當大官、掙大錢”，沒有學生愿意上職業技術學校，從事農民、工人這樣的技術型職業，社會鄙薄職業教育的觀念比較普遍，職業教育吸引力不強。重視在基礎教育階段對學生進行正確的職業規劃教育，樹立辯證客觀積極的職業觀已成為農村中小學刻不容緩的任務。

一、農村學校培養目標是中小學生職業規劃能力啟蒙的政策依據

我國基礎教育課程的目標是培養學生具備基本的知識和能力素質，為他們以后的升學或就業做好準備。但我國原有課程目標的功能卻因應試教育的影響而發生偏差，過分強調了為升學做準備的作用，忽視了基礎教育課程目標為就業做準備的作用。即使是為升學做準備的課程目標也局限于知識掌握、能力培養和思想教育三個方面，而且存在著成人化、絕對化和抽象化的問題，很難操作和落實。基礎教育課程目標重新闡釋“學習”的內涵，將實踐能力確定為學生發展的重要方向，倡導“手腦相長”，利于扭轉學生“手腦”發展嚴重失衡的現實。倡導培養學生實事求是的態度、追求真理的信念、關愛和珍惜生命的意識、人與自然和諧統一的意識等。新課程將科學與人文素養作為學生發展的一項新的要求，既符合時代發展的趨勢，也符合學生個體全面發展的需要。強國復興的中國夢需要各行各業的人才，不僅應具備為社會發展作貢獻的各項能力，而且還應具有健康的審美情趣，善于營造美好的生活。這種觀念對農村教育意義深遠，新課程要求關注人的自我生活、社會生活、自然生活，農村學校對于農村經濟建設、環境建設和民主建設都應給予積極的關注。目前，教育行政部門評價學校的主要標準是考試分數和升學率，致使中小學教育偏離了全面提高學生素質這一正確的辦學方向。因此，農村各級學校應貫徹執行素質教育全面和諧發展的教育理念和辦學理念，克服單純的應試教育傾向，促進學生在德、智、體、美、勞以及心理等各方面素質全面和諧發展，熱心祖國和家鄉建設，培養其成為具備生存與發展能力、創業能力、終身學習能力的人才，學校領導應提高目標意識，樹立全面發展的理念，充分挖掘農村學生的發展潛力，培育更多更好的科技型、學習型和創新型人力資源。

農村基礎教育目標應體現基礎性和共通性。即完成九年義務教育規定完成的課程，無論城市學校還是農村學校，基礎教育是提高民族素質的奠基工程，通過基礎教育讓學生掌握必備的各科基礎知識和各種基本能力。為上一級學校培養合格生源是農村中小學的教育目標，它體現了全面教育的基礎性和城鄉一體化的共通性。但這并不是農村教育的唯一目標，也不應成為當前中小學只重視升學率的借口。農村基礎教育也承擔著為農村建設培養優質人才的任務。確立科學合理的農村基礎教育目標，對于關注農村學生的長遠發展具有重要的作用。我們應該看到農村教育的特殊性和區域性，體現多元共融的教育目標。應把中小學階段職業規劃能力的培養確定為農村基礎教育的目標之一，并從教學計劃、設置課程、配套條件和教師素質方面加以實現。

二、農村學校課程設置是中小學生職業規劃能力培養的載體

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”并規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”它強調學生通過綜合實踐活動，體驗并嘗試解決其他學科課程中無法完全包含的自然、社會和自我發展問題；增進學校與社會的密切聯系，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力，培養學生的社會責任感。它為農村中小學階段進行職業規劃的啟蒙提供了課程設置導向。

1.農村學校課程更應體現生活化特點

我國基礎教育課程改革的宗旨就是要改變原先的國家課程一統天下，人教版本一統天下的局面，試行國家課程、地方課程和學校課程，突出體現課程的基礎性、實踐性和靈活性。而那些能夠體現美麗鄉村特色的課程，不應被當前學校排斥在外。生活更是學生學習的課程，學生所見所聞所感都應成為學生學習的課程。早在上個世紀20年代，陶行知就倡導：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”[2]我們要以生活為中心的教學做指導，以整個生活系統為中心，組成一個生活指導用書系統。他提出，要以生活為中心，學生學習的課程應該是“活的、真的、動的、用的”[2]，這才能稱為真正的學習課程。生活教育是通過各種生活課程來完成的，生活的系列課程大致分為五類：健康生活、勞動生活、科學生活、藝術生活、社會改造生活。農村學校綜合實踐課程的內容可從中受到很多啟示，如有培養生活能力的課程；有預防感冒、痢疾等常見疾病的課程；有培養生活自理自立能力的課程；有食物衛生與服飾審美的課程；有培養生產能力為主旨的種菜、種樹、養蠶養雞養魚課程；有科學生活為內容的自行車、汽車、輪船、飛機等的常識性課程；有戀愛、生育、治家為內容的家庭生活課程；有了解民主、自治、民權為內容的民主思想教育課程，以上都可成為中小學職業教育課程參考內容。中小學職業教育的啟蒙并不是真的讓學生掌握生產技能和手工操作，而是熏陶滲透學生對未來職業發展的興趣和思考。農村職業教育啟蒙的課程形式，可通過研究性學習、校本課程、綜合實踐課程形式開展職業教育的啟蒙實踐。

2.農村學校綜合性課程的內容拓展

國家課程改革的課程類型可以概括為：學科課程與經驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，國家課程、地方課程和校本課程等。農村學校在課程設置中應體現國家課程標準的要求，排除傳統觀念的干擾，遵照課程標準規定的課程形式和課時要求，以研究性學習、勞動技術課程、校本課程、綜合實踐課程為介質，突出農村教育的獨特性，重視熱愛家鄉的思想教育，開展體現當地特點的地理風貌教育，加強對農村人文歷史、生態環保等方面知識的學習，提升農村學生的社會責任感和歷史使命感，培養農村學生的科技農業意識和實踐能力，從而更好地為當地農業經濟發展服務。小學階段鼓勵開設手工實踐課，讓與實際生活密切相關的有用知識和實踐經驗都成為我們的課程選擇。可將與當下時代接軌的內容隨時納入課程之中，如探秘嫦娥號登月，國防領土領空知識，了解東海防空識別區等等。可以開設養成良好衛生習慣的課程，如口腔衛生知識、營養教育、中醫常識等。可開設加強我國傳統文化傳承的課程，如對“《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》”“四書五經”等的基本了解，讓傳統國學、經典閱讀豐富學生的精神世界。只有了解了浩然博大的祖國文化，才會升騰起對自己國家的熱愛和報效祖國的情感。可拓展應用寫作課程的范疇，將說明書、廣告、營銷等簡單的經濟實用類文體介紹給學生，讓學生了解與生活、經濟密切相關的學習內容。還可以立足于農村，將視野放眼于農村生活的各個方面，如：傳播農村文明新觀念，推進社會生活新風尚；引入熱愛農村、熱愛家鄉的教育內容；立足民間文化，提高學生的人文素質；重視農業生產技術的啟蒙教育，培養科技型農民。以上種種，職業并非如它字面的意思，很多人會理解成職業技術、手工操作，這僅僅是職業教育的外顯形式，我們在中小學階段提出的職業教育更注重的是開闊的職業思想，“三百六十行，行行出狀元”，糾偏目前很多中小學生單一的、不切實際的職業愿望；注重的是長遠的職業修養，從行為規范入手，從傳統文化入手，培養良好的道德情操是做好一切工作的先決條件。

三、農村學校教師的構成與指導是中小學生職業規劃能力培養的必備條件

我國農村教育的核心是提高農村人口的整體素質，即培養適應現代農業的新型農民，并且在城鎮化進程中要培養具有城市生活、工業生產能力與技能的勞動者。這就需要建立基礎教育—職業教育—終身教育一體化的農村教育體系。應及早在小學階段進行職業思想的啟蒙和動手能力的訓練，在初中階段用一定比例時間對學生進行農業技術教育，而提高農村教師的素質和拓寬教師的構成就成為發展農村教育的重要環節。在中小學進行職業教育，應從教師的職業經驗、學術修養和教學方法入手，改變目前只以本校教師兼課的形式去教授綜合實踐活動課程和校本課程的現狀。這樣既能減輕學校教師的負擔，讓教師專心于自己的本職專業，也能夠真正激發學生的學習興趣。經驗是職業教師的基本素質，一個自己都沒有從事過生產勞動的人如何能教會學生從事科學的生產勞動？但并不是有職業技術的人都能成為教師，有經驗是前提，但還要有學識，要有改革創新的遠見和視野。光有經驗做指導，只會固步自封；有了學術修養才能改進和優化。但兼有經驗和學識也未必能成為優秀的職業教師，因為職業教師應該了解學生心理，運用恰當的教學方法。

以我國目前情況來看，不能在短時間內培養各方面素質都具備的職業教師，不可求全責備，也不可畏縮不前。應以經驗為先決條件，聘請各行各業優秀的成功人士兼職為中小學的職業教師，或者建立雙向學習合作單位，帶領中小學生參觀、觀摩，親自動手領略實踐的樂趣。各行各業的兼職教師來到校園，他們展現的技能必然是學生所憧憬的、向往的，他們的率先垂范必然會對學生產生積極的影響。多讓學生接觸到各行各業的職業技能，給予他們親自實踐的機會，擴大他們的職業選擇視野是培養其職業規劃能力的必然選擇。

四、農村中小學生的自我需要是培養其職業規劃能力的有利因素

職業是人一生從事的工作，有些人的職業與興趣相結合，是快樂的職業，是樂于付出和研究的職業。有些人的職業就是生利生活的途徑，是必要生活的選擇。我們當前的教育對學生的職業觀研究的很少，缺乏對學生必要的職業規劃培養。學生對職業的期望和規劃多數源于家長的要求、老師的要求，而獨獨失去了自我的要求。正確的職業觀應是根據個人的才干和興趣來選擇職業，只有對感興趣的事物才能“學而不厭”，才會有持之以恒的精神，才能夠取得研究的快樂，才能在自己的職業領域里獲得成功，才能建設美麗的鄉村，才能融入偉大的民族復興的洪流中。在職業規劃能力的培養中，教師的導向起著重要的作用，若教師只重分數，唯一的培養方向就是升學考試，那么我們就不能責怪學生職業理想的單一和絕對了。教師必須樹立科學的人才發展觀，不但教學生讀書，更要教學生做事。“生活即教育”，我們的生活處處都是教育的內容。除了必要的課程知識，要教學生適應社會，學會與人相處，具備必要的人際交往能力；要教學生適應自然環境的知識能力，面對火災、地震、洪水、蟲害、暴雨等自然災害的防御保護能力；要教學生為了生活生利必須的知識技能；要教學生培養審美情趣、陶冶性情的知識技能，凡此種種都可以與職業規劃相連接，適合自己的才是最好的。教師引導學生多方面的興趣發展，不以功利金錢為成功的價值取向，以自己的興趣和需要為第一出發點，職業規劃必然是多種多樣的，必然是符合社會發展需要的。我們的教育是培養建設國家建設家鄉的人才教育，農村教育更要讓學生不脫離農村生活，讓他們具備科學的興農理念，必備的生產技能。那么，建設家鄉的職業就會成為他們職業規劃的第一選擇。

新型城鎮化是農村發展的必然趨勢，它不僅是實現地域、空間、戶籍的轉換，更為重要的是實現農業人口的角色轉型，是農村人力資源素質的提高。我們知道，人才的培養不是一蹴而就的，是一項長期艱巨的系統工程，它需要從基礎教育階段開展職業規劃能力的啟蒙與培育。

參考文獻

[1] 董春華.遼南農村中學校本課程開發的現狀調查與分析.鞍山師范學院學報，2010（1）.

[2] 江蘇省陶行知研究會.陶行知文集.南京：江蘇教育出版社，2008.

【責任編輯 鄭雪凌】