云南省多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的調查

王琳琳

一、問題提出

將學前特殊需要兒童安置于融合幼兒園，已成為世界性的教育潮流[1]。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”[2]學前特殊需要兒童的早期教育開展較晚，特殊教育與學前教育雖有交叉，但未形成系統體系，并存在普通幼兒園不接收學前特殊需要兒童的現象[3]。國內關于幼兒教師融合教育態度的研究呈現出“四多四少”的特點：在研究對象上，中小學教師的融合教育態度研究多，學前教育教師的融合教育態度研究少；在研究內容上，關于學前融合教育開展現狀研究多，教師的接納觀念與態度研究少；在研究區域上，研究者對于經濟發達地區教師的學前融合教育態度的研究關注多，對于邊疆、多民族、不同文化背景下教師的學前融合教育態度研究關注少；在研究視角上，引進國外先進經驗的多，本土化研究少。鑒于此，本研究以云南省多民族地區的幼兒園教師為研究對象，旨在了解云南省不同文化背景下各民族地區的幼兒教師對開展學前融合教育的觀念與態度，探討不同文化背景下影響幼兒教師接納態度的因素，歸納云南省幼兒教師在學前融合教育工作開展中亟須解決的問題，以期為相關部門與教育機構提供決策依據，促進民族地區特殊教育、學前教育、民族教育事業的繁榮與發展。

二、研究方法

本研究對云南省18個民族地區15個不同民族背景的300位幼兒教師發放問卷，共發放問卷300份，回收有效問卷248份，有效回收率為83%。本研究采用問卷調查法，在閱讀國內外有關文獻的基礎上，初步編訂《幼兒教師對學前融合教育態度調查問卷》。經修改和預測，確定正式問卷。問卷分兩部分，第一部分為被試的一般情況調查；第二部分為問卷的核心部分，主要考察幼兒教師對學前融合教育的接納態度，分兩組問題，第一組分認知、情感、行為傾向三個維度。題目參考了由Toby Long編制，周念麗譯的《教育者關于學前融合教育的調查問卷》以及Leyser和Kirk的《融合教育問卷》[4]，并結合云南省當地情況編制而成。第二組考察幼兒教師對學前特殊需要兒童的安置情況與支持系統調查，由5道多選題構成。研究中所有數據均采用SPSS16.0統計軟件進行錄入、處理和分析。

三、結果分析

1.云南省民族地區幼兒教師對學前融合教育接納態度狀況

表1結果顯示，幼兒教師在問卷各維度上的得分均高于中等值，說明幼兒教師對于幼兒園實施學前融合教育總體上持積極、接納和支持態度，這對于云南省普及和推廣學前融合教育具有重要的作用。從三個維度的結果來看，“行為傾向”維度得分最高，其次是“認知”維度，最后是“情感”維度。從對具體各個項目頻率分析結果來看，部分幼兒教師在有些題目，如“學前特殊需要兒童雖然在某些方面存在障礙，但有一定的學習能力”、“學前特殊需要兒童不應該接受隔離式的教育方式”、“愿意接受學前特殊需要兒童進入自己所在幼兒園”等問題上的態度并不積極，分別有35%、45%、47%的教師不同意以上看法。說明雖然云南省幼兒教師總體上對學前融合教育持積極態度，但實施學前融合教育尚未得到所有幼兒教師的肯定與支持，仍有部分教師在一定程度上對特殊需要兒童存在誤解，對殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見。融合教育最初的目標即是改變教育者的的態度與觀念[5]，因此，轉變教師的觀念與態度，增進其對特殊需要兒童的理解，成為幼兒園開展學前融合教育的必要條件之一。

2.影響云南省民族地區幼兒教師對學前融合教育接納態度的因素分析

1）地域因素對幼兒教師學前融合教育接納態度的影響

表2顯示，總問卷T值為0.698，在.05水平上未達到顯著差異，表明民族地區與非民族地區的幼兒教師在實施學前融合教育的總體態度上無顯著性差異。但是，不同地區幼兒教師在“認知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），且少數民族地區幼兒教師的態度積極于漢族地區教師，在對特殊需要兒童的情感、行動支持方面各地區無顯著性差異。

2）職稱因素對幼兒教師學前融合教育接納態度的影響

表3顯示，總問卷F值為3.979，在.01水平上達到顯著差異。三個維度上的得分，均在.05水平上達到顯著，這表明幼兒教師的職稱因素對其實施學前融合教育的態度具有顯著影響。其中，職稱為小教一級的幼兒教師的態度平均得分均高于其他職稱的教師，說明小教一級的教師對學前融合教育的態度要積極于其他職稱的教師。進一步事后檢驗結果顯示，小教一級的教師與小教高級的教師差異顯著（F=.70，p=.001），職稱為小教二級與小教三級的幼兒教師之間均無顯著差異。

3）幼兒園性質對幼兒教師學前融合教育態度的影響

表4顯示，不同性質幼兒園的教師對學前融合教育的態度呈現顯著性差異（T=-2.099，p=.038<.05），私立幼兒園教師態度要積極于公立幼兒園。三個維度上的均分顯示，在“情感”與“行為傾向”維度上，不同性質幼兒園的教師呈現出顯著性差異，但在“認知”維度上未達到顯著性水平（T=-1.522，p=.129），說明無論幼兒園性質如何，幼兒教師對學前特殊需要兒童以及學前融合教育的認知無差異。

3.云南省多民族地區幼兒教師對學前特殊需要兒童的安置情況分析

1）云南省多民族地區幼兒教師可接受的特殊需要兒童類別

表5結果表明，相對而言，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童進入所教班級，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。在對云南省幼兒教師是否接觸過特殊需要兒童的調查中發現，248名幼兒教師中有接近1/2（44%）的教師接觸過特殊需要兒童。這44﹪的幼兒教師接觸過的特殊需要兒童的障礙程度集中在輕度，約占75﹪，其中，只有三位教師愿意接受重度障礙的特殊需要兒童。

2）云南省多民族地區幼兒教師對特殊需要兒童安置的支持系統需求分析

目前，云南省多民族地區學前教育事業發展相比發達地區仍然薄弱[6]，在學前教育基礎上開展學前融合教育，更是雪上加霜，很多問題尚未解決。表6數據顯示，目前云南省多民族地區幼兒園開展學前融合教育教師最急需的支持集中在政府、幼兒園宏觀層面的支持以及法律傾斜、特殊教育教師“走出去”培訓與合作以及特殊教育專家“引進來”指導等方面。因此，加強外部各界的支持與合作以及增強自身教育教學技能是云南省開展學前融合教育的必要條件。

四、討論

1.云南省邊疆多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的分析

通過此次調查，研究者發現云南省幼兒教師對于學前融合教育總體上持積極、接納和支持的態度，普遍認為學前特殊需要兒童有權接受學前教育，與普通兒童共享學前教育資源，并且認為開展學前融合教育有利于增強自己的教學能力。幼兒教師雖愿意幫助特殊需要兒童并給予行動支持，但在接納特殊需要兒童時情感上仍存在顧慮、擔心，以至于仍有部分教師在一定程度上對特殊需要兒童存在誤解，對于殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見。上述消極反應分析原因主要有：第一，云南省特殊教育事業發展正處于“瓶頸期”。云南省兼具邊疆、民族、貧困、山區等特點，云南省殘疾人群面廣、點多、線長，特殊教育存在類型多樣、層次復雜等問題。截至2012年底，云南省殘疾人共有288.3萬人，特殊教育學校47所，在校學生16 777人，其中，特殊教育學校專任教師僅934人（其中特殊教育專業教師僅占26.3%），按照云南省提出的特殊教育生師比平均3：1的要求，云南省目前特殊教育教師缺口已達4 658人[7]，隨著特殊教育隨班就讀規模的擴大，意味著專業教師的缺口將進一步增大。第二，學前教育與特殊教育雙規而行。雖然2002年時教育部等各部門明確提出幼兒師范學校（專業）要有計劃地開設特殊教育相關課程[8]，但在實際教學中特殊教育與學前教育仍然屬于“雙軌課程”。《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“重視發展殘疾兒童學前教育”，但是關于學前特殊教育師資培養問題卻尚未提及。第三，地域限制。云南省地處邊疆、民族地區，部分地區經濟與教育條件相對落后，交通不便，觀念陳舊，在“送出去”教師培訓與“引進來”專家指導方面存在困難。

2.影響云南省多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的因素

1）地域因素

本研究結果顯示，漢族地區與少數民族地區幼兒教師在對實施學前融合教育的總體態度上無顯著性差異，但漢族地區與少數民族地區幼兒教師在“認知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），并且少數民族地區幼兒教師對學前融合教育的態度更積極。究其原因，一方面是由于隨著社會發展、文化傳播方式的加快以及少數民族地區整體知識水平的提高，各地區、各民族間的文教事業快速發展，交流頻繁，文化帶來的差異性越來越小；另一方面由于近幾年來，云南省政府重視特殊教育事業發展以及融合教育的宣傳，普及面逐漸擴大，并沒有因為區域、民族、交通等因素造成信息傳播上的限制。

2）職稱因素

不同職稱的幼兒教師反映出不同的接納程度。從總體上看，接納程度按積極程度依次為：小教一級、小教三級、小教高級。原因如下：第一，小教一級教師大部分教齡較長，教學經驗豐富，正處于專業化發展的高峰期，考慮問題更客觀、理性，能夠充分認識到學前融合教育的重要性，愿意也有能力為學前特殊需要兒童的發展提供支持。第二，具有小教三級職稱的幼兒教師，通常教齡較短，對于工作的熱情與積極程度較高。此外，年輕教師外出培訓機會較多，對于新理念的接受、更新較快，因而對學前融合教育的態度相對積極。第三，小教高級教師雖然教齡長、職稱高、經驗豐富，但是有研究表明具有高級職稱的教師職業幸福感最低[9]，另外在接受新理念、情感投入以及改變教學行為等方面相對困難，影響其對學前融合教育的態度。

3）幼兒園性質因素

不同性質的幼兒園教師對學前融合教育的態度表現出顯著性差異。從總體上看，私立幼兒園教師的態度更積極于公立幼兒園教師，尤其在“情感”、“行為傾向”程度上差異顯著。研究者認為主要與目前云南省學前教育條件、幼兒教師對學前特殊需要兒童接觸程度密切相關。云南省學前教育與國內發達城市相比，在教育經費、教育資源等方面尚有一定差距，多數公立幼兒園并不具備招收特殊需要兒童入園的條件，多數殘疾兒童只能進入各地區私立幼兒園就讀，因此，私立幼兒園教師在對殘疾兒童的認知、接納、理解、行動支持等方面經驗較豐富。

3.云南省多民族地區幼兒教師對學前特殊需要兒童安置態度的探討

在對不同類別特殊需要兒童的接納態度上，相對而言，幼兒教師樂意接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童進入自己所教班級，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。原因在于目前學前教育是云南省各級各類教育中的薄弱環節，學前資源短缺，教師數量嚴重不足且專業化水平不高，園所數以及在園幼兒數難以保障[10]。另外，云南省幼兒園多為大班教學模式，維持正常的教學秩序，再加上特殊需要兒童的介入，教師負擔甚重。幼兒教師不希望情緒與行為障礙問題兒童進入自己的班級。

在對云南省多民族地區幼兒教師拒絕特殊需要兒童入園理由的調查中發現，拒絕理由以教師缺乏特殊教育的專業知識與技能、存在安全壓力、本園缺乏特殊教育康復設備居多。教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望，順利完成工作。因此，在支持系統方面，教師的需求多元化：既需要宏觀上政府的重視，又需要微觀上幼兒園行政領導的實際支持；既需要“走出去”學習新的特殊教育理念與方法，又需要“引進來”專家學者巡回指導。結合目前云南省實際情況與調查結果分析，師資培訓為學前融合教育開展的必要基礎，資金投入與政策支持為學前融合教育開展的重要保障，合作關系的建立為學前融合教育開展的有力推手，社會大眾的理解與支持為學前融合教育開展的精神源泉，只有各方面環環相扣，才能共同促進學前融合教育發展。

綜合上述研究成果，我們認為：當前云南省邊疆多民族地區幼兒園教師對于開展學前融合教育總體上持積極、支持態度，教師的職稱因素與幼兒園性質是影響云南省幼兒教師融合教育態度的主要因素，順利開展學前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認識到這一點。云南省集民族、邊疆、貧困、山區等特點，開展學前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團結一切可以團結之力量，結合地區、民族實際，加強國內外合作與聯系，借鑒先進特殊教育經驗，形成云南省特色的學前融合教育體系，促進云南省多民族地區特殊教育、學前教育、民族教育的繁榮發展。

參考文獻：

[1]楊希潔.關于學前全納教育有效性思考[J].中國特殊教育，2005（9）：3-7.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：25.

[3]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現狀調查研究[J].教育與教學研究，2011（12）：114-118.

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[5]Forlin， C.， Douglas， G.， Hattie， J.Inclusive practices： How accepting are teachers？ International Journal of Disability， Development and Education， 1996， 43：2.

[6]成巧云，施涌.農村學前教育存在的若干問題及成因分析——以云南為例[J].大理學院學報，2013（7）：21-25.

[7]http：//news.xinhuanet.com/society/2007-01/11/content_5593761.htm.

[8]萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態度的調查[J].中國特殊教育，2005（1）：28-31.

[9]趙斌，李燕，張大均.川渝地區特殊教育學校教師職業幸福感狀況及影響因素的研究[J].中國特殊教育，2012（1）：42-46.

[10]白恩培.堅持教育優先發展，大力推進教育現代化，努力開創云南教育事業科學發展新局面[J].云南教育（世界時政版），2011（6）：8-12.

（作者單位：云南師范大學教育科學與管理學院）

（責任編輯：林梓）

綜合上述研究成果，我們認為：當前云南省邊疆多民族地區幼兒園教師對于開展學前融合教育總體上持積極、支持態度，教師的職稱因素與幼兒園性質是影響云南省幼兒教師融合教育態度的主要因素，順利開展學前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認識到這一點。云南省集民族、邊疆、貧困、山區等特點，開展學前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團結一切可以團結之力量，結合地區、民族實際，加強國內外合作與聯系，借鑒先進特殊教育經驗，形成云南省特色的學前融合教育體系，促進云南省多民族地區特殊教育、學前教育、民族教育的繁榮發展。

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[10]白恩培.堅持教育優先發展，大力推進教育現代化，努力開創云南教育事業科學發展新局面[J].云南教育（世界時政版），2011（6）：8-12.

（作者單位：云南師范大學教育科學與管理學院）

（責任編輯：林梓）

綜合上述研究成果，我們認為：當前云南省邊疆多民族地區幼兒園教師對于開展學前融合教育總體上持積極、支持態度，教師的職稱因素與幼兒園性質是影響云南省幼兒教師融合教育態度的主要因素，順利開展學前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認識到這一點。云南省集民族、邊疆、貧困、山區等特點，開展學前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團結一切可以團結之力量，結合地區、民族實際，加強國內外合作與聯系，借鑒先進特殊教育經驗，形成云南省特色的學前融合教育體系，促進云南省多民族地區特殊教育、學前教育、民族教育的繁榮發展。

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[10]白恩培.堅持教育優先發展，大力推進教育現代化，努力開創云南教育事業科學發展新局面[J].云南教育（世界時政版），2011（6）：8-12.

（作者單位：云南師范大學教育科學與管理學院）

（責任編輯：林梓）